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芦花荡的教学反思 芦花荡的教学反思（一）：芦花荡教学反思 《芦花荡》教学反思 《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一 只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支 强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他, 游击队才维系了淀里淀外的交通联络C但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上 了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓 要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也别具一格。 在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的 培养。在人文精神方而，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣摩 为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方而我设计了“想象体验环节，教师引导学生 体会“老鱼鹰因没有圆满完成任务而产生的复杂心理时，学生讨论得很积极，学生的人文索 养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述 故事情节和分析人物形象，将“老鱼鹰”的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。 在阅读方而，综合运用默读的方法，提髙默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的 技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从 阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程, 在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想【芦花荡的教学反思】 内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的能 力。 在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生为 本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学 生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。 在教本课的景物描写时，让学生摘抄自己喜欢的句子进行品味评析，尊重学生的独特的 体验，培养学生。拓展延伸环节设置的问题“课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》比较 两篇文章有何异同？ ”这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读，体现语文广泛的 外延，体现大语文的观念。 芦花荡的教学反思（二）：芦花荡教学反思 《芦花荡》教学反思 本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。 1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。、各学习小组自2 主交流预习成果，教师巡回指导。 3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对老头子这一主要人物的认识，师加以评 4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板 上。 对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧 的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发 现这堂的课存在不少问题。，， 首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析 总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全而 认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。 其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中 就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们有的同学走了 神，有的同学做了小动作。 第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？ 从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言, 也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课 堂来看，学生发言的而并不大。 总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来 定，而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的 回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。 芦花荡的教学反思（三）：2015芦花荡教学反思 芦花荡教学反思一： 本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。 1、 重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。 2、 各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。 3、 各小组代表及小组成员发言，说出自己对”老头子”这一主要人物的认识，师加以评 点。【芦花荡的教学反思】 4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板 ±c 对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧 的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发 现这堂的课存在不少