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在课堂教学中渗透数学思想方法的途径 数学 思想方法作为基础知识的重要组成部分 ,但又有别于基础知识。 除基本的数学方法以 外,其他思想方法都呈隐蔽形式 ,渗透在学习新知识和运用知识解决问题的过程之中。这就要 求教师在教学过程中把握渗透的时机 ,选择适当的方法 ,使 学生 能够领悟并逐步学会运用这 些思想方法去解决问题。下面是笔者对在课堂教学中渗透数学思想方法途径的几点认识。 一、在知识的形成过程中渗透数学思想方法 数学知识的发生过程实际上也是数学思想方法的发生过程。 任何一个概念 , 都经历着由感 性到理性的抽象概括过程 ;任何一个规律 ,都经历着由特殊到一般的归纳过程。如果我们把这 些认识过程返璞归真 ,在教师的引导下 ,让学生以探索者的姿态出现 , 去参与概念的形成和规 律的揭示过程 , 学生获得的就不仅是数学概念、定理、法则 ,更重要的是发展了抽象概括的思 维和归纳的思维 ,还可以养成良好的思维品质。因此 ,概念的形成过程、结论的推导过程、规 律的被揭示过程都是渗透数学思想方法的极好机会和途径。 1. 展开概念 —— 不要简单地给定义 概念是思维的细胞 ,是浓缩的知识点 ,是感性认识飞跃到理性认识的结果。而飞跃的实现 要经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑加工 ,依据数学思想方法的指导。因此 概念教学应当完整地体现这一生动的过程 ,引导学生揭示隐藏于知识之中的思维内核。心理 学认为 ,人对事物的第一次接触是最敏感的 ,教学成功与否 ,关键是唤起对旧知识的回忆 ,探寻 新知识的清澈的源头。并通过事物的发生和发展的教学 ,掌握活的数学概念。 例如 , 函数的概念学生在初中阶段就已经接触 ,但较完整的定义却在高中出现。如何在函 数概念的教学中渗透函数思想呢 ?笔者认为 : 中学数学中的函数思想包括变数思想、 集合的对 应( 映射 )思想、数形结合的思想、研究函数自变量、函数取值范围以及变量之间关系的不等 式控制思想等。其中变数思想是函数思想的基础 ,对应思想是函数思想的实质 ,数形结合思想 和控制思想是函数思想的具体体现和应用。在函数知识的形成与学习过程中 ,应逐步渗透上 述思想。为此 ,根据高一学生的认知水平 ,在函数概念教学时应该抓住函数是两个变量之间的 一种特殊的对应 ( 映射 ) 的思想进行渗透。 可以通过丰富的实例 ,让学生体会函数是描述变量间 的依赖关系的重要数学模型。 2. 延迟判断 —— 不要过早地下结论 判断可以看作是压缩了的知识链。数学定理、性质、法则、公理、关系、规律等结论都 是一个个具体的判断。教学中要引导学生积极参与这些结论的探索、发现、推导的过程 ,弄 清每个结论的因果关系 ,使学生看到某个判断时 ,能像回忆自己参加有趣活动那样津津乐道。 当然 ,延迟判断 ,必定拉长了教学时间 ,但磨刀不误砍柴工 , 以后应用就自如了。 3. 激活推理 —— 不要呆板地找关联 激活推理就是要使判断上下贯通 ,前后迁移、左右逢源 ,尽可能从已有的判断生出众多的 思维触角 ,促成思维链条的高效运转 ,不断在数学思想方法指导下推出一个个新的判断、新的 思维结果。 如在立体几何三垂线定理的教学中 ,为充分调动学生的思维活动 ,可以设计下列几个问题 : ①若直线 l 与平面 α垂直 ,则 l