中学课题项目申报书：中学语文健康课堂研究.docVIP

中学语文健康课堂研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：语文 健康 预期研究成果：论文集 课题设计论证 问题的提出：大冶实验中学虽然是 “湖北省素质教育实验学校”“湖北省教育科研50强学校”，但是由于学校规模大、班额大，加之教师年龄结构老化，一些教师思想保守，不愿意进行课堂教学改革，新课标实施十余年了，很多教师依然使用的是传统的教学模式：即组织教学——导入新课——传授新知——复习巩固——课后作业。当然这种传统的课堂教学模式非常注重知识的系统性，充分发挥教师的主导作用，迅速培养出吸收、储存旧知的知识型的人才，但是这种教学模式与当今社会的迅猛发展、需求创新人才相悖。其弊端甚多，具体表现在：第一、忽视以人为本。传统的教学模式往往是把学生当成被动接受的容器，严重束缚了学生的个性发展和创造能力、学生学习的积极、主动性的培养。第二、教学模式呆板。教学行为强迫性特点突出，忽视学习方法的指导而大搞题海战术。从而形成师生间演绎出一幕幕“你教、我学”“你不教、我不学”、“不想学偏要我学”“学不会就惩罚”等强制关系，使得学生内心对学习产生厌倦，抵触情绪。同时也出现学生学得苦，教师教得也累的现象。第三、忽视学生个体差异。在教学过程中，教师只注重传授知识，用教师思维代替学生思考，最终导致学生学习方法，思维方式的僵化，使学生成为没有思维的读书应试的机器。忽视了学生思维速度、认知能力、认知方法等的差异，根本做不到因材施教，达不到教学过程的最优化。十八届三中全会对教育改革提出了新的要求：重建教育模式；重建评价体系；完善校本课程体系。新的教育模式将会带来教育的一些重大变革:如从班建制考核到小组建制考核；从传授性课堂到探究性课堂；从知识性学习到做事性学习；从传授型教师到服务型教师等。湖北省教育厅主持的《以学生发展为本，建设健康课堂的研究与实验》研究提出了按照学生身心发展的规律、人类认识的规律和教学规律，以学生为本，依需施教，实现师生共同发展而构建一种科学实惠、生态和谐、简便易行的课堂教学模式，这顺应了当今教育改革发展的潮流。去年上半年，我校加入湖北省初级中学“课改联盟”，这是一个广阔的平台，给我校的课改提供了一个良好的契机。多校联手，资源共享，优势互补，一定能使我校的课改走上一条康庄大道，为湖北教育的发展做出新的更大的贡献。课题界定：“健康课堂”，是根据新课程理念而提出的一种和谐、生态、优质的课堂形态。它的内涵既包括身体健康，又包括心理健康。具体而言应包括三个方面的内涵：一是课堂达成率高，学生知识掌握扎实，课堂检测分数高；二是课堂效益最大化，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全；三是达到最佳的课堂效果，即课堂满意度高，课堂教学形式与内容和谐统一，过程与结果完美结合。国内外研究现状述评：叶澜教授于1997年第9期《教育研究》上发表了论文，呐喊出“让课堂焕发生命活力”的口号，掀起了我国课堂教学研究的热潮。我国学者以课堂作为研究对象，比较全面和系统的当属以南京师范大学吴康宁教授为主开展的课堂教学社会学研究。他们认为，不论从理论还是从事实出发来分析，课堂首先是一个正式的“社会活动场”，然后才是一个“教育活动场”。也有专家如范国睿、吴鼎福等进入到教育生态学领域来研究课堂。他们认为，与自然生态或者文化生态相比较，课堂生态是一种特殊的生态。之所以特殊，是因为课堂生态具有自然生态或者文化生态所不具有的、独特的生态主体和生态环境。2012年3月湖北省“十二五”重点规划课题《以学生发展为本，建设健康课堂的研究与实验》立项并开展实验。选题意义与研究价值：通过本课题的研究，实现方式和学习方式的转变，提高课堂及教学的实效性，促进教师教学的精当有效，使教师乐教，教得轻松愉快，有效；使学生乐学，学得生动活泼，营造和谐的教学氛围，形成良好的师生关系，促进学生的健康发展。通过本课题的研究，探讨一种适合于我校的语文健康课堂教学模式，让健康课堂常态化，切实减轻学生的课业负担，全面推进素质教育。课题理论依据：1. 建构主义理论建构主义教学理论关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。在此基础上，教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动。学生有了积极的情感体验，这就为构建健康的课堂创造了氛围。2. 教育生态学理论20世纪70年代，美国哥伦比亚大学师范学院资深教育史家、教育评论家劳伦斯?A?克雷明首次提出“教育生态学”理论。教育生态学理论的实质就是用生态学的原理来分析