目标导学学得精彩.docx

目标导学学得精彩 “语文课程改革应有利于学生学习方式的转变， 倡导学生 TOC \o 1-5 \h \z 积极主动的参与教学过程， 勇于提出问题，学习分析问题和解决 问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。 ” 如何有效的转变学生的学习方式， 提高学习能力成为时代对教育 提出的一个重要的命题。 本学期我参加了学校的“目标导学”课题， 目标导学是以导 学目标引导激励学生自主学习、 主动探究的教学策略研究。 刚接 触“目标导学”这一课题时， 觉得是既陌生又熟悉。经过半年的 学习与研究活动，我对“目标导学”的认识比以前丰满多了。 我 认为“目标”很重要，有了目标才会有学和教的前提和方向。 导 学是一个教与学的过程，有了目标的指引，方有教学的过程，同 时这个目标又贯穿于教与学的始终，导得如何，学得怎样，又是 目标落实结果的呈现。而就教学的过程而言，目标导学的课堂教 学结构与以前的课堂教学又没有什么大的差别， 从本质上说，就 是教学目标更明确，效果更明显了。通过这段时间对目标导学的 学习，认识到在着眼于学生“学”的前提下， 教师引导学生积极、 自主地学习是导学的根本。下面我就低年级第一课时教师如何进 行精彩导学谈一下自己的体会。 低年级的第一课时一般有这几个任务：激发兴趣、强化初读、 读中识字、整体感知、指导写字 一、激发兴趣，拨动情感 兴趣是最好的老师。 第一课时学生刚刚接触新的课文。 能否 激发学生学习课文的兴趣， 吸引学生学习； 能否拨动学生的情感 之弦，让学生真心学习，至关重要。为此 , 课始教师要努力创建 情境， 采用多种方法导入新课， 或故事简述或激情叙说或资料巧 现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音 乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，在走进 第一课时的那一刻给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的 景，送来一杯醇香的酒， 在形式上吸引学生， 在情感上震憾学生 , 在心灵上呼唤学生， 从而产生一种强烈的阅读期待。 要通过教师 的组织和引导， 调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞， 引 发他们的疑问与猜测， 形成强烈的阅读期待。 而低年级的学生善 于直观思维，活泼好动，注意力不易集中，所以精彩的导入尤为 重要。在设计导入语时我通常通过谜语、故事、游戏、画面、创 设情境等有趣的方法导入。 二、放手试读，读有成效 “书不读通不开讲”， 说的是语文教学首先要让学生将课文 读正确，读顺畅，“读通”应是第一课时教学的重点，第一课时 应放手让学生试读， 低年级的学生试读一般大声朗读， 不认识的 字借助拼音读准字音， 长而难读的句子多读几遍， 直至把课文读 通读顺。 在初读课文时我一般先提出自读要求： 借助拼音读准字 音，词语要连读， 在文中圈出生字、 划出词语、 标出自然段序号。 让学生带着任务去读，这样就很有目的性。学生读得差不多了， 老师可检查读书情况，检查朗读时我通常这样做： 先分小节指名 朗读，课文长的多找几个同学读，其他同学当小评委，注意听、 看字音是否读准，是否流利等。遇到学生读不好的词句，老师可 让学生停下来指导读，或范读，必要时领读，对于低年级更要多 范读领读。先把文中的长句或难读的句子解决了， 然后再分小节 指名读；有些课文在指名分小节朗读后， 可以让学生选择自己最 喜欢的小节读一读。读完了，师生共同评议，老师要以鼓励为 主，并指出努力的方向。然后让学生大致了解课文写的是谁、 什么事等等。 三、趣中识字，识写分开 一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。 新课标 在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会 认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的 能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点， 如何引导学生如何突破这个难点呢？ （一）、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。我 们现在的教材在识字教学方面充分体现了让学生自学， 用多种方 法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手 让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激 发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固， 还可以 从中摸索体会汉字的构字规律。 在一年级的识字教学中我是这样做的： 先引导学生观察情境 图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识 字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最 聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法， 请你告诉大家。 ”这样 一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了 许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同 音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习 “园”字时，有的说是在“元”字外面加上围