盘活校园资源提升习作能力.docx

盘活校园资源 提升习作能力 校园是学生学习、 生活的主要场所， 隐藏着不少鲜活的题 材，只是学生不善于捕捉而已。那么，如何送给学生一双慧眼， 让学生明察秋毫， 从中捕捉习作素材、 提升习作能力呢？笔者是 这样做的。 一、以“花”为突破口，导写景物 笔者所任教的学校是一所城乡结合部小学， 从建校之初， 学 校就投入大量人力物力， 建起了十多条绿化带， 面积达三千多平 方米，栽种的花草树木达百余种。 小学课文中涉及的植物基本都 能在校园里见到， 校园一草一木成为活的教科书。 但面对花香四 溢的校园、五彩缤纷的花儿，学生却熟视无睹。针对这种现象， 笔者设计了一节“校花朵朵开”的习作指导课，以校园中的 “花”为突破口，引导学生仔细观察、细致描绘，从而提高写景 状物的能力。 课前，笔者让学生利用空闲时间观察校园中的各种花儿， 选 写一种自己印象最深的，发到班级群上，互相 ?p 评。笔者也拍 摄了几组品种、 姿色、形态各不相同的花儿的相片， 制作成课件， 以供学生鉴赏。 习作指导课的第一环节：猜一猜，聚焦难点。首先，课件出 示校园里不同的花的图片，让学生猜花名。此时，大家都能说出 正确的花名。接着，出示部分学生试写的小练笔，也让学生猜猜 写的是哪一种花。 结果很多学生都说不出来， “如何写出花的特 点”成了本节习作指导课的重难点。 第二环节：赏一赏，领悟写法。课件出示范文《校园里的桂 花树》，引导学生讨论作者是如何把校园里的桂花树写具体、写 生动的：1. 作者是按什么顺序写的？ 2. 作者又是如何进行描写 的？（ 1）从哪些方面写景物的特点？ （2）运用了哪些修辞手 法？得出结论：按顺序（从远到近、从外到里、从整体到部分等） ， 抓特点（大小、颜色、形状、香味等），用修辞（比喻、拟人、 排比等）。在共同赏析中，引导学生学习观察的方法和写景物的 基本技巧。 第三环节：练一练，牛刀小试。学生把握了写作的系列“法 宝”后，课件出示四组鲜花图，每组三四幅，让学生根据图片进 行观察，引导学生运用习作技巧口头描述景物。在说的基础上， 再次选择自己喜欢的花儿进行二次习作。 从二次习作来看， 效果 不错。多数学生学以致用，都能够抓住花的不同特点，初步掌握 了写景物的基本技巧。 再引导学生写校内外的其他景物， 如榕树、 杨桃树、公园一角等等，就轻车熟路了。 二、以“我”为模特，学写人物 教学生写人物，教师是最好的模特，因为朝夕相处，耳闻目 睹，学生对教师多少都能了解一些， 说起来，写起来都比较容易。 抓特点，描外貌。每接一个新班，相处一段时间后，笔 者都会让学生写写自己： 猜猜张老师的年纪， 瞧瞧张老师的外貌， 看看张老师的装扮，说说印象最深的事。鼓励学生大胆发言，想 说什么就说什么。有的说：“张老师中等身材，个子不高，戴着 一副黑边眼镜，看起来，给人一种学识渊博的感觉。” 有的说： “张老师大概 40来岁，身高一米七左右，偏胖。”有的说：“张 老师衣着很整洁，一件蓝色夹克衫服配上黑色牛仔裤， 显得挺帅 气的。”还有的说：“我发现张老师很爱笑，一笑起来，就像一 个弥勒佛。”学生抓住外貌特点后，笔者趁热打铁，告诉学生写 人物的外貌一般采用从整体（体态、衣着等）到部分（器官、饰 品等）的写法，当然不要面面俱到，而应抓住最能体现人物特点 的方面来写。 抓事例，见个性。有的同学说：“我觉得张老师很幽默， 时不时就会有风趣的话语从他的口中冒出来，让我们爆笑不 止。”笔者马上追问：“你是从哪看出来的，能举个例子吗？” 一个同学表示，上次单元考，有道“缩句”题，很多同学把“山 东的苹果又甜又脆”缩写成“山东又甜又脆”。 讲评时，张老师 说：“缩句要抓住句子的主干。‘老师的苹果很好吃能缩成 ‘老师很好吃吗？”大家听了， 忍不住哈哈大笑起来。通过这 样的启发，学生就明白，只有抓住具体的事例，才能表现一个人 某方面的思想品质或性格特点。 抓细节，写精彩。细节决定成败，细节见真情。在懂得 抓事例写人的基础上，笔者乘胜追击，进一步指导学生围绕人物 的特点，展开语言、神态、动作、心理、环境等细节描写，从而 传神地刻画人物形象，深化文章的主题。 三、以“活动”为载体，练写事情 校园生活是多姿多彩的， 有热闹非凡的庆祝活动， 有精彩纷 呈的社团活动， 也有紧张刺激的体育活动。 许多事情都是学生亲 身经历过的，可是要他们写一件事时，大多都是记流水账，缺乏 生动刺激的高潮部分。如何让学生“有米能炊”呢？笔者就以 《趣味运动会》 为例， 让学生练就“点”“线”“面”相结合写 活动场面的本领。 拎出线：学校举行的趣味运动会， 你印象最深的是哪些项目， 想表现什么？（印象最深的有螃蟹赛跑、袋鼠跳、 30 米接力赛 等，表现趣味运动会的紧张、刺激、有趣）你是如何安排文章结 构的？（先简单交代时间、