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盘活校园资源提升习作能力.docx

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盘活校园资源 提升习作能力 校园是学生学习、 生活的主要场所, 隐藏着不少鲜活的题 材,只是学生不善于捕捉而已。那么,如何送给学生一双慧眼, 让学生明察秋毫, 从中捕捉习作素材、 提升习作能力呢?笔者是 这样做的。 一、以“花”为突破口,导写景物 笔者所任教的学校是一所城乡结合部小学, 从建校之初, 学 校就投入大量人力物力, 建起了十多条绿化带, 面积达三千多平 方米,栽种的花草树木达百余种。 小学课文中涉及的植物基本都 能在校园里见到, 校园一草一木成为活的教科书。 但面对花香四 溢的校园、五彩缤纷的花儿,学生却熟视无睹。针对这种现象, 笔者设计了一节“校花朵朵开”的习作指导课,以校园中的 “花”为突破口,引导学生仔细观察、细致描绘,从而提高写景 状物的能力。 课前,笔者让学生利用空闲时间观察校园中的各种花儿, 选 写一种自己印象最深的,发到班级群上,互相 ?p 评。笔者也拍 摄了几组品种、 姿色、形态各不相同的花儿的相片, 制作成课件, 以供学生鉴赏。 习作指导课的第一环节:猜一猜,聚焦难点。首先,课件出 示校园里不同的花的图片,让学生猜花名。此时,大家都能说出 正确的花名。接着,出示部分学生试写的小练笔,也让学生猜猜 写的是哪一种花。 结果很多学生都说不出来, “如何写出花的特 点”成了本节习作指导课的重难点。 第二环节:赏一赏,领悟写法。课件出示范文《校园里的桂 花树》,引导学生讨论作者是如何把校园里的桂花树写具体、写 生动的:1. 作者是按什么顺序写的? 2. 作者又是如何进行描写 的?( 1)从哪些方面写景物的特点? (2)运用了哪些修辞手 法?得出结论:按顺序(从远到近、从外到里、从整体到部分等) , 抓特点(大小、颜色、形状、香味等),用修辞(比喻、拟人、 排比等)。在共同赏析中,引导学生学习观察的方法和写景物的 基本技巧。 第三环节:练一练,牛刀小试。学生把握了写作的系列“法 宝”后,课件出示四组鲜花图,每组三四幅,让学生根据图片进 行观察,引导学生运用习作技巧口头描述景物。在说的基础上, 再次选择自己喜欢的花儿进行二次习作。 从二次习作来看, 效果 不错。多数学生学以致用,都能够抓住花的不同特点,初步掌握 了写景物的基本技巧。 再引导学生写校内外的其他景物, 如榕树、 杨桃树、公园一角等等,就轻车熟路了。 二、以“我”为模特,学写人物 教学生写人物,教师是最好的模特,因为朝夕相处,耳闻目 睹,学生对教师多少都能了解一些, 说起来,写起来都比较容易。 抓特点,描外貌。每接一个新班,相处一段时间后,笔 者都会让学生写写自己: 猜猜张老师的年纪, 瞧瞧张老师的外貌, 看看张老师的装扮,说说印象最深的事。鼓励学生大胆发言,想 说什么就说什么。有的说:“张老师中等身材,个子不高,戴着 一副黑边眼镜,看起来,给人一种学识渊博的感觉。” 有的说: “张老师大概 40来岁,身高一米七左右,偏胖。”有的说:“张 老师衣着很整洁,一件蓝色夹克衫服配上黑色牛仔裤, 显得挺帅 气的。”还有的说:“我发现张老师很爱笑,一笑起来,就像一 个弥勒佛。”学生抓住外貌特点后,笔者趁热打铁,告诉学生写 人物的外貌一般采用从整体(体态、衣着等)到部分(器官、饰 品等)的写法,当然不要面面俱到,而应抓住最能体现人物特点 的方面来写。 抓事例,见个性。有的同学说:“我觉得张老师很幽默, 时不时就会有风趣的话语从他的口中冒出来,让我们爆笑不 止。”笔者马上追问:“你是从哪看出来的,能举个例子吗?” 一个同学表示,上次单元考,有道“缩句”题,很多同学把“山 东的苹果又甜又脆”缩写成“山东又甜又脆”。 讲评时,张老师 说:“缩句要抓住句子的主干。‘老师的苹果很好吃能缩成 ‘老师很好吃吗?”大家听了, 忍不住哈哈大笑起来。通过这 样的启发,学生就明白,只有抓住具体的事例,才能表现一个人 某方面的思想品质或性格特点。 抓细节,写精彩。细节决定成败,细节见真情。在懂得 抓事例写人的基础上,笔者乘胜追击,进一步指导学生围绕人物 的特点,展开语言、神态、动作、心理、环境等细节描写,从而 传神地刻画人物形象,深化文章的主题。 三、以“活动”为载体,练写事情 校园生活是多姿多彩的, 有热闹非凡的庆祝活动, 有精彩纷 呈的社团活动, 也有紧张刺激的体育活动。 许多事情都是学生亲 身经历过的,可是要他们写一件事时,大多都是记流水账,缺乏 生动刺激的高潮部分。如何让学生“有米能炊”呢?笔者就以 《趣味运动会》 为例, 让学生练就“点”“线”“面”相结合写 活动场面的本领。 拎出线:学校举行的趣味运动会, 你印象最深的是哪些项目, 想表现什么?(印象最深的有螃蟹赛跑、袋鼠跳、 30 米接力赛 等,表现趣味运动会的紧张、刺激、有趣)你是如何安排文章结 构的?(先简单交代时间、

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