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把握儿童语言“生长”的密码 在教学中刻意煽情、追求花样、标新立异，这样的课堂如浮光掠影，根本没有把握住语文教学的根本任务，这也 是造成学生语言 “零生长” 问题的重要原因。 提到根本任务，叶圣陶老先生讲过，语文这门学科有它的独当之任，独当之任在形式上，在怎么通过语言文字来表达情感和思想上。也 就是说，在“运用语言中学习语言的运用” ，这是语文教学的本体需求，更是发展学生言语智能的根本途径。 一、聚焦标点，在容易忽略处发现“生长”机遇 叶圣陶先生说过： “标点很要紧。―个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。 ”《全日制义务教育语文课程标准》在每一学段都有关于标点符号的具体要求。在笔者看来，这些要求并不是孤立地存在于每个学段，而应该是融会贯通在平时的阅读教学中，依据文本灵活机动地落实。―位教师在教学《要好好学字》时这样来引发学生对标点的关注。 师：课文第 1 节介绍了两个小八路，画出有关的句子读一读。读完了，你对两个小八路有什么了解？ 生：我知道了两个小八路的名字、年龄，还有个子。师：你了解到小八路很多信息，我们再来读读这句话， 特别注意标点，你会有有趣的发现。 他们一个叫安定宝， 1S 岁，个子高一点；一个叫刘长贵，才 14 岁，个子矮一点。 生：我发现，安定宝和刘长贵的名字写完了用了逗号，几岁后面也是逗号，但是安定宝的个子写完了用的不知道是什么标点符号，刘长贵的个子写完了用了句号。 师：不仅读到了内容， 还注意到了标点， 真是会读书呀。每一项信息写完了，用逗号隔开，整个句子写完了用句号来 表示。这里介绍了两个人，两个人的信息中间用了一个特殊的标点，叫做分号。 生：我懂了，就是用分号把两个人的信息分开了。 师：大家拿起笔，你也来试着加标点，点完以后想一想为什么。 爸爸今年 35 岁个子很高身体胖胖的在银行上班她们一个叫史佳颖 10 岁个子高一点 一个叫刘蓝才 9 岁个子矮一点 标点符号虽小却是不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于文字。小学生学会正确使用常用的标点，一个重要而有效的途径就在课堂。如果教师能更多地关注到这一点，重视并有效地进行标点符号的教学，让学生知道课文写了什么，为什么这里要这样使用标点，就为学生语文能力的生长提供了最基础的可能性。 二、紧扣字词，在平常处发现“生长”密码 《全日制义务教育语文课程标准》提出“推敲重要词句 在语言环境中的含义和作用” ，“品味作品富有表现力的语 言”。在现实的课堂中，教师都有捕捉到关键字词的能力， 而如何引导学生品味推敲是值得研究的。 1.呈现词的板块。下面是苏教版二年级下册《蜗牛的奖 杯》的第 2 节教学片段。 师：在第 2 节里，你读到了一只怎样的蜗牛？ 生：一只遥遥领先的蜗牛。甩下了所有的对手的蜗牛。师：是呀，真是本领高超呀！ 谁来称赞一下这只小蜗牛？ 生 1：小蜗牛，你真了不起！生 2：小蜗牛，你真牛！ 生 3：小蜗牛，我要拜你为师呀！ 生 4：小蜗牛，你真是天下第一飞行大王！ 师：多了不起的小蜗牛呀，谁来读？（个别、齐读）“谁来称赞一下××人？”这样的问题在语文课上屡见 不鲜，学生也是顺手拈来， “真了不起”“我要向你学习” “我真崇拜你”这些“放之四海而皆准”的语言让课堂热闹又有趣，但教师引导策略的缺失又加剧了学生语言的空洞与贫 乏。如果能提供一种“称赞 +原因”的范式，让学生借用文本中的“遥遥领先” “甩”“冠军奖杯”等词来填写、表达，更关注到省略号这个特殊标点来展开想象，这样的训练和发展也许就更加扎实。 2.呈现词的活用。 《月光启蒙》中有这样一句话， “黄河 留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣” 。 师：歌谣是怎么长出来的？ 生：我认为歌谣是母亲从外婆那里学来的，是代代流传下来的。 师：那文章为什么不用“流传歌谣”呢？不长五谷，长歌谣。这“长”和“不长” ，深入地思考一下。 生：那里的人们生活清苦，但生活得有滋有味。他们在劳动的时候或者劳动一结束就一起编歌谣，唱歌谣，歌谣里有他们对生活的热爱和向往。 师：哦，原来歌谣是他们生活的一部分，是从他们心里长出来的。 生：这样的话，我认为五谷是长出来的，歌谣是孕育出来的。 师：孕育，多么美好的词，歌谣顿时有了生命。“长歌谣”这里是一个陌生的搭配，正是这种词的活用 把无形的东西变得有形，词语有了“生理生命”更有了“精神生命”。在教学中，教师通过一个画龙点睛的“长”字，让学生表达自己的理解，在学生思维不够深入、比较模糊之时适时适度地介入，通过步步追问，完成了对词语的精妙理解。学生的语感也得到了扎实的锤炼，真正实现语文课堂的价值提升。 3.呈现词的连接。 “他们―个叫安定宝， 15 岁，个子高 一点；―个叫刘长贵，才 14 岁，个子矮一点。 ”因为第二个 人的年龄小一些，所以用了“才”字连接。 “丹顶鹤有一身 洁白的羽毛， 而