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育才中学问题中心教学模式 一、问题中心教学模式结构图 教学目标处于整个模式的上位。 问题位于整个模式的中心。 “激、导、探、整、用、评”构成模式的六个要素。 蜂窝状结构体现模式的组织特征， 科学家通过对蜂窝的观察研究， 发现蜂窝的六角 结构是容量最大， 最稳定的一种结构。 借此体现模式中各个元素间紧密联系， 相互 促进，灵活开放，自由延展。 二、问题中心教学模式中“问题”的界定 大多数教育学家与心理学家认同美国的钮厄尔和西蒙（ Newell Simon ）对 问题所下的定义： “问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对 这件事所需采取的一系列行动，就构成问题” 。简言之，问题是个体未能直接达 到目标时所处的情境。从当下普通高中教学的实际状况来看，这个定义具有非常 1 重要的指导意义。 在问题中心教学模式下， 我们将 “问题”界定为一种教学设计与实施的情境： 它源自教学设计者对教学目标、教学内容和教学过程的把握。用“问题”促进学 习活动的主体——学生学习活动的激活、维持与深入， “问题”是学生学习的支 架，是教师组织教学的支架，是教学目标实现的桥梁。 与广义所言“问题”不同，本模式的“问题” ，具备下面四个方面特质： 1．能统摄学科知识，贯穿学习全程 在问题中心教学模式中， “问题”是学生获取知识的凭借。所以“问题”设 计要关注不同领域的学科特征和方法特点，对于人文学科领域可以是开放的，可 以引起热议的问题，使得学生在对这类问题的探讨当中获得对知识的深入、全面 的认识和理解（详见案例 7）。对于物理、化学、生物这些自然科学学科领域，可 以选取一些来源于学生生活的有深度、有含量的实际问题，引领学生在对问题的 深入探究中学习掌握新知识，同时建立起新旧知识之间的联系，形成知识的结构 体系 （详见案例6 ）。对于数学学科领域可以是一系列逻辑性非常强的问题链， 用 问题引发问题，使学生在问题的层层深入中，在不断的认知冲突中获得知识的建 构（详见案例 3 ）。但不论是哪一类问题都要聚焦核心知识（概念） ，用“问题” 引领学生主动探究、理解运用，让学生在问题解决的过程中建构起自己的知识体 系。 2 ．能促进能力形成，培养学习方法 在问题中心教学模式中， “问题”是学生学会学习的凭借， “问题”设计要关 注学生在发现问题、分析问题、解决问题过程中思维方法、学习方式的培养，使 学生在面对“问题”进行学习的过程中，学会资料的获取、甄别、归纳及使用， 学会同伴间的交流、合作和相互促进，学会科学的研究方法，学会学习（详见案 例 8、9 ）。 3．能顺应学生身心发展特点，激发学习兴趣 问题中心教学模式中， “问题”是激发学生学习兴趣与学习动机的凭借。 “问 题”设计要符合学生的身心发展水平，要贴近学生的实际， “问题”可以来源于 学生熟悉很能引起共鸣的事物 （详见案例 5），也可以来源于学生非常感兴趣的事 件（详见案例 4 ），还可以来源于某个引发学生好奇心的话题（详见案例 1），还 2 可以是能够激发起学生使命感和责任感的的情景 （详见案例 2 ），还可以是通过一 个对学生而言富有挑战性的问题（详见案例 7 ）。“问题”使学生带着情感投