知识视觉表征：知识可视化的实践途径.docx

知识视觉表征：知识可视化的实践途径 当前，教育领域知识可视化研究中已经积累了诸多丰富的成 果，有力地促进了技术支撑并优化教学的目标的实现。 尤其是笔 者所在的南京师范大学视觉文化研究所成立了“视觉表征与资 源开发”研究室，开展的有关“知识可视化”的系列研究 ， [2][3][4][5][6][7][8][9][10] 为知识可视化的研究探索了 丰富的视觉表征的具体方法与策略。近来，我们又进一步提出： 知识视觉表征是知识可视化的具体实践途径。 本文在本研究所前 期研究基础之上， 探讨知识视觉表征， 推进知识可视化实践可持 续发展。 一、知识可视化与知识视觉表征之间的关系 当前，知识可视化的研究存在于诸多领域， 笔者作为教育技 术学研究工作者，主要是从教育视角来审视知识可视化的研究。 (一)知识可视化的概念梳理 知识可视化作为一个学科领域， 其形成的标志通常被认为是 马丁 ?埃普勒(Eppler M?J)和雷莫?伯克哈德(Burkard R.A) 于 2004 年正式下的定义， [11] 是“对知识可视化作出的第一个 定义”， [12] 国内将这个定义翻译为： 知识可视化领域研究的是 视觉表征在改善两个或两个以上的人之间的知识创造与传递中 的应用， 指所有可以用来建构和传递复杂见解的图解手段。 [13] 国内在教育领域对知识可视化开展系列研究的学者， 主要有北京 师范大学的赵国庆和南京