学前幼儿园_猜猜哪是左和右教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 大班科学领域：猜猜哪是左和右 活动目标 　　1.通过游戏学习按照主体区分左和右。 2.理解并遵守游戏规则，体验团队合作游戏的乐趣。 活动准备 埋雷图四张、泡沫垫、箭头、地雷若干。 活动重点 通过游戏学习按照主体区分左和右，进一步积累方位认知的相关经验。 活动难点 能听指令正确辨别左右，会用语言描述路径。 活动过程 一、训练“士兵”，掌握左右方位，熟悉游戏规则。 1.幼儿看箭头发指令，学习左右方位。 2.第一次训练“士兵”：教师手持箭头指示方位，幼儿感受不能发“掉出地雷阵”的指令这一游戏规则。 3.第二次训练“士兵”：去掉箭头，听教师语言指令，教师用“拿筷子的”等区分方法提示引导幼儿区分左右方位。 二、玩游戏“穿越地雷阵”，进一步巩固幼儿对方位的认知。 1.第一次游戏：两颗雷，教师发指令，帮助幼儿穿越。 幼儿明确游戏玩法，穿越地雷阵最关键的是不能踩地雷，不能掉出阵地，发的指令很重要。 2.第二次游戏：五颗雷，请一名幼儿当教官，站在与士兵相同方向发指令。 3.第三次游戏：出示埋雷图，每队派一名士兵埋雷。埋好后请一名士兵穿越，其余小朋友当教官轮流发布指令。 活动延伸 区域活动玩“穿越地雷阵”游戏时，探索“穿越地雷区”的速度和选择的出入口、指令、路线的关系。 附图： 《猜猜哪是左和右》学情分析 幼儿的学习应以游戏活动为主，从幼儿的兴趣入手。基于大班幼儿在生活中已经对“左右”积累了一定的感性经验，但不一定准确判断的情况，应给予幼儿充分的时间和空间，让幼儿通过说、找、做、看、练的游戏活动，逐渐加深对“左右”的位置关系的认识。对于我们的孩子来说，方位对孩子有一定的难度，特别是左、右对于孩子来说更加难，所以有趣的练习是非常必要的。力求通过学习，发展幼儿的空间观念，为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础，使幼儿初步感受数学与生活的联系，提高解决实际问题的能力。 《猜猜哪是左和右》教材分析 大班科学活动《猜猜哪是左和右》，选自山东省幼儿园课程大班上册主题五。区分左右是大班上学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容，其重点在于引导幼儿能以自身为中心来辨别左右关系。 位置和方向是孩子发展空间概念的基础，它通常是以儿童的身体或周围的事物来做参照的，那么孩子到了大班，尝试以自身为中心来辨别左和右，有这样一个内容点。而且这个方位的练习对孩子来说是非常枯燥的。《纲要》中提出：“幼儿园数学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同的发展和提高。”于是我在活动中设计了游戏，让小朋友在游戏中轻松的掌握以自身为中心正确的判断左右，发展幼儿的空间知觉能力。 《猜猜哪是左和右》课后反思 能以自身为中心区分、辨别左右方位是大班幼儿“感知空间关系”的数学学习内容。在日常生活中也随处可见一些包含上下、前后、左右等方位的数学概念内容，本次教学活动，选材符合大班幼儿年龄特点，活动层次性清晰，以游戏贯穿始终，幼儿参与度高。但是，空间方位相对而言是比较抽象的一个概念，事实上，幼儿对一些方位的理解和运用是教不会的。所以今天的活动当中我主要是利用了跳格子游戏，让孩子来辨别空间方位，主要让孩子用语言发指令，听指令来做一个动作。 整个活动有两大环节，第一环节，训练“士兵”，掌握左右方位，熟悉游戏规则。第二环节，玩游戏“穿越地雷阵”，进一步巩固幼儿对方位的认知。从利用箭头，到只听指令，再到最后的自己布雷，穿越地雷阵，难度层层递进。活动中可以看出幼儿的合作、协商能力发展不足，教师在过程中如何给予针对性、支持性的提示与帮助，例如给出轮流决定活动先后顺序的建议，而不要用简单的给定幼儿时间的方式催促幼儿给出结果会更好。虽然活动中每次游戏的幼儿人数有限，但没有参加游戏的幼儿同样保持了对活动的关注，吸引了大班孩子学习过程中的注意。 整合活动外在形式上的整合，不仅没有冲淡数学活动的核心内容和价值，反而让数学活动对幼儿的意义得到了彰显，使得儿童在活动中获得了充分的“有意义的”体验。教师将数学活动的目标自然地通过幼儿积极的运动和快乐的游戏契合在一起，幼儿在活动中获得了非常快乐的游戏体验，同时获得许多与空间方位与运动经验和锻炼、发展机会，同时也发展了幼儿语言表达的能力（根据任务准确发出指令以及听清指令动作）。 现实的课堂总比预设的精彩，真正的吃透教材、了解孩子才能在教育活动中做好孩子的支持者、合作者、引导者。