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网络教学的探究 网络教学的定义 网络教学是一种新生事物， 广义上讲， 网络教学是指在过程 中运用了网络技术的教学活动。 狭义上讲。 网络教学是指将网络 技术作为构成新型学习生态环境的有机因素， 充分体现学习者的 主体地位， 以探究学习作为主要学习方式的教学活动。 网络教学 的定义主要包括以下几方面的内容： 网络教学是通过网络进行的教学法，在这一过程中，网 络作为知识与信息的载体而存在，可看作为书籍、视听、媒介等 教育媒体的自然延伸，所不同的只是网络具有更高的信息容量， 也继承了某些教育媒介的特点；不但可代替传统教育媒介而存 在，功能与效率方面也更强，网络教学这一概念，可以视为教学 的工具或媒体。 网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，在 此意义上，网络成为学习资源，网络教学则是对此资源的开发、 利用与再生。 网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境，正如传 统的教学发生在教室之内，网络教学则视网络为一个大的教室， 只不过这个教室已经超越了时空的界限， 因此网络教学概括起来 就是：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教 学环境。 网络教学的特点 目前网络教学主要是通过网络虚拟教室、 校园网和 Internet 等形式在网上进行教与学的活动。 在网络虚拟教室中， 通过网络能为学习者实时和跨地域地提 供图文音像并茂的、 丰富多彩的人机界面， 提供符合人类联想记 忆特点的、 按超文本结构组织的大规模知识库与信息库， 因而易 于激发学习者的学习兴趣。 自主性：由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、 形声兼备的学习信息资源， 学生可以从网络中获得的学习资源不 仅是信息量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。在网络环 境下，学生可以不再被那仅有的信息源 （教师或教材 ） 牵着走，他 们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料： 学生有可 能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习， 使学生成为学习 的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、 表达和传播相结合， 学生通过他所表达和传播的对象， 使自身获得一种成就感， 从而 进一步激发学习兴趣和学习自主性。 交互性：网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交 互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答， 交互的方式有 学生和教师之间， 学生之间， 通过课件还可以有效地获得图、 文、 声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导， 学生之间的交互可以进行协作学习， 这种双向交互活动不仅使学 生通过视、 听手段获取教学信息， 而且它还代表着一种学生所能 接受到的、前所未有的兴趣。有课堂学习的过程中，通过交互学 生能及时地了解自己的进步与不足， 并按要求调整学习， 从而极 大地提高了学习的质量与效率。 个性化：传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力， 各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下， 让他们读相同的 教材，听相同的讲授，参与相同的资料，教学的各种措施都是在 同化人性， 学生的个性得不到充分发挥， 学生的学习需要不可能 完全获得满足， 教师只能根据大多数学生的需要进行教学， 即使 是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。 个性化网络教学可以实现异步的交流与学习， 学生可以根据教师 的安排和自己的实际情况进行学习， 克服传统教学中“一刀切” 的现象。 学生通过网络能及时了解到自己的进步和不足， 及时地 调整学习。利用网络， 学生可以在任何时间进行学习或获得在线 帮助，实现真正的个别化学习。此外，网络中有大量的个性化教 育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业化的 电子杂志等，这些资源为学生个性化学习提供了充足的选择余 地。 网络教学的主要形式及其所存在的问题 3.1 远程网络教学模式远程网络教学模式，是把教材、练习 放在网上，听课、提问、考试也在网上。教师讲述的内容可以在 任何时候、任何地点看到。由于其需要建立专业站，提供教程上 传、下载等基本功能，提供教学音频、视频传输功能，就有可能 导致：由于网络身份虚拟化产生的注册、管理难题：学员分散造 成的评价真实性、 准确性问题： 学员与教师的远程交流缺少面对 面交流所具有的情感教育等问题。 在线课堂模式在线课堂模式是借助网络论坛、聊天室、 新闻组等在线通讯技术， 为师生之间、 学生之间建立起虚拟的即 时学习、交流场所。在线课堂模式更多地加入了同步学习的要素， 使得很多学习难题及时得到解决。 并且能够扩大交流的范围， 让 先进的城市中的优秀师资可以共享到偏远地区去。 但由于是异地 交流，在线课堂中的教学容易出现误解。在学生较多的情况下， 容易造成个体针对性差， 不利于个体成长的问题。 而且教与学的 过程资料不易记录，课后整理难度较大。 专题网站模式专题网站是根据一节课或是把所需的学习 资源（网