《包身工》学案完美版.docx

《包身工》学案赤峰市第六中学知识突破 1．新课导入 课文篇幅较长， 容量较大， 且文章所反映的生活，与青少年学生有较大的距离，一是时 间跨度大， 一是生活领域相距较远， 如何引导学生进人课文， 身临其境，是进行教学设计时 必须首先考虑的问题。这篇课文可以采用下列方式： 通过印发夏衍的《从“包身工”弓I起的回忆》或北京师范大学《高中语文选讲》中 魏灏选辑的《夏衍谈“包身工” 》，让学生了解写此文的目的，指导学生自学。 从题目入手，让学生根据课文内容解释一下 “包身工”这三个字有什么特殊的意思， 这样做能够让学生从总体上去把握课文内容。 2.课文研讨突破 收集学生在预习课文中遇到的疑难问题， 教师在给学生质疑的同时也可以设疑， 按课文 前后顺序整理出来。 （1） 理清本文的线索。文章内容较长，看似杂乱无章，细加分析就会发现，本文有两 条线索， 即全文以包身工一天的活动作为记叙的主线索， 穿插有关包身工制度的起因、 发展 和趋向的说明和议论， 抓住这两条线索， 就可以使文章一目了然， 可以让学生更好地理解课 文内容，把握课文主题。 （2） 抓住典型环境、典型人物和典型事件。 1935 年，作者经过两个多月起早贪黑深人 工厂调查了解，才写出这样真实的文章，所搜集的素材肯定很多，但不可能都—一写进去， 只能选择有代表性的人、 事，去反映旧中国包身工的悲惨生活， 以及帝国主义和中国封建势 力残酷压榨劳动人民的罪行。 可以让学生找出作者为了表现这一主题， 都选取了哪些比较典 型的环境、人物和事件？并思考为什么要选取这些材料？ （明确： 作者将包身工的生活凝结在一天中， 可以让读者想到这一天的生活即是她们所 有生活的缩影，她们日复一日，年复一年，只要还有一口气在，还能工作，就得过这种猪狗 不如的生活。 典型环境如包身工起床、 吃饭、上工三个具体场面描写； 典型人物主要有两种： 一是包身工， 如芦柴棒、 小福子等， 一是压迫和剥削包身工的带工老板、 老板娘、 拿莫温等。 典型事件如芦柴棒医病、 小福子挨打等。 作者所描写的这些， 并没有一个完整的人物和事件， 但是却能让读者深刻地了解文章所要表达的主题。 ） （3） 品味语言。作者运用了许多生动形象的语言，既能表现报告文学文学性的特点， 也能更好的表现课文的主题。多种修辞手法的运用，丰富多变的句式，更使文章耐人寻味， 弓入深思。 这一部分， 对于基础不太好的同学， 教师可以适当弓导学生， 主要抓住作者描写包身工 的悲惨生活这一点， 从课文中直接去找有关的语言， 然后组织学生讨论作者用的这些语言有 什么好处， 为什么这样用等。 而对于基础较好的同学， 则可以直接从课文找到有关的好的句 子，再弓导学生加以分析，让学生更好地理解课文主题。 （明确：如“包身工是一种‘罐装了的劳动力 ，可以‘安全地保藏，自由地使用， 绝没有因为和空气接触而起变化的危险” 。作者在这里用了比喻的修辞方法，是暗喻，用这 个比喻是为了说明包身工受到严格地控制， 永远也没有与外人接触的机会， 大家都知道罐装 食品的特点也是优点就是食物与空气隔绝， 可以安全地保藏， 那么罐装的劳动力也没有了与 外界接触的危险。 这样她们就成为丧失了和社会交往条件的人， 丧失了人身自由的人， 无从 接受外面新的思想，对资本家来说，当然可以“安全”地使用，也不怕有危险了。作者用的 这个比喻耐人深思， 既形象，又生动，可以更深刻地想象到包身工的悲惨的生活。 在文章中 类似这样的语言还有很多，在学习的过程中，要注意加以分析。 ） 3．思路突破案例 《包身工》 是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学，在文学史上的地位比较特殊。在 教学过程中，可以从题目即“包身工”三个字入手去总体分析课文。教师可以将熟悉课文的 程序放给学生在课前预习完成， 让学生思考， 作者为什么要用包身工作题目？这三个字有什 么含义，跟文章的主题有什么联系？在学生反复阅读思考的基础上，明确以下结果： 以包身工为题， 点明文章以包身工问题为中心， 同时也暗示文章的中心思想， 突出帝国 主义、 封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行， 控诉她们的野蛮残暴的统治手段， 以激起人 们的义愤和同情。 本文的提法——包身工： “她们的身体，已经以一种奇妙的方式给了叫做‘带工的老 板。”“包”：立‘也身契” 。“奇妙”：不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主，一 主是日本资本家（工头是拿莫温） ，一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们是“试 验工”“养成工”，中国带工者称她们是“包身工” 。 通过解释包身工的含义， 明确了主题之后， 再去提纲挚领， 让学生设想和揣摩怎样围绕 主旨选材和谋篇布局，以及作者为什么要这样做，然后就可以有重点地去分析课文。 4．课外拓展突破 可以让学生查找深圳作家文夕