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谈提高笔算除法教学有效性的策略 一、缘起 教学实验课程“人教版”三年级下册的“除数是一位数的 笔算除法”内容之前，笔者完全没有想到这一单元如此曲折坎 坷，不仅在课堂上出现了教学时间不够、教学过程牵强、教学效 果极不理想等问题， 而且在这一单元快上完时， 笔算除法中漏写、 商错位置、数位不对齐、不会商 0 等问题依然比比皆是。无论怎 么安排练习，仍然无法扭转乾坤，反思势在必行。 二、溯因 学情和教材分析 （1）教材纵向分析。实验版教材三年级下册的“除数是一 位数的笔算除法”在三年级上册“两位数除以一位数”的基础 上进行教学，该部分的内容是“表内除法”和“有余数的除 法”。到了三年级下册，这块内容升级了，虽然还是“除数是一 位数的除法”， 但笔算难度大大增加， 为四年级学习“除数是两 位数的除法”奠定基础。 （2）教材横向分析。实验版教材三年级“除数是一位数的 除法”，教材先是安排口算除法， 再是估算， 接着才是笔算除法。 笔算内容包括了两位数除以一位数、 三位数除以一位数的所有情 况，而教材建议 13 课时进行教学，如此多的内容，如此大的跳 跃性，对学生学习这一部分知识提出了较大挑战。 2. 原因分析 （1）学生层面。 第一，算理模糊。很多错误是因为学生对竖式意义不理解， 出现的漏写商（如图 1）、不会商（如图 2）、忘写余数（如图 3）、不会商 0（如图 4）都是因为脱离了除法竖式平均分的主旨 及数位位值意义的理解。如图 1，7 个 10 减去 6 个 10 剩下 1 个 10，和个位上的 5 合起来是 15，然而接下来学生抛开了“再将 15平均分成 3 份，每份是 5”的算理，只为了写竖式而完成竖式， 在没有算理的支撑下必定会产生问题。 第二，书写格式错误。学生受经验的影响，计算难度不大的 除法题时， 更愿意口算而非笔算， 大部分学生就出现了“答案口 算，竖式照样填空”的问题， 而不拘泥于形式地一步一步地计算 （如图 5）。在图 6 中，学生对除法竖式的基本步骤一商、 二乘、 三减的应用能力不足。 虽然答案是正确的， 但不正确的书写格式 对于学生的后续学习不利。 （2）教师层面。 第一，忽略算理的重要性。一般教师认为，除法竖式只要传 授给学生一商、二乘、三减、四比、五落的技能就万事大吉了， 事实上学生在没有理解的基础上学习技能， 效果并不理想。 有些 教师虽然意识到了， 在教材“一位数除两位数”的两个例题中利 用小棒图帮助学生学习除法竖式的写法， 但教师只让分小棒的过 程走过场，却未能与算理进行密切沟通，辅助效果不大。 第二，过于放大练习功能。 如果学生对笔算除法的算理缺乏 理解，面对多种笔算情况，学生很难进行同理沟通，即使教师安 排再多的练习，问题依然顽固不化，练习一订正一再练习，这个 简单的措施对学生掌握笔算除法的帮助并不显现。 （3）教材层面。 第一，缺乏循序渐进。口算是笔算的基础，但教材在第 1 课 时安排的口算内容是一位数除以商是整十、整百、整千的数，一 位数除几百几十（或几千几百），像“ 42+2=21”这样的口算题 却未涉猎， 其基本口算方法实际是笔算的基础， 所以学生也就没 有基本口算方法的体验， 在这样的基础上学习笔算， 对学生来说 少了知识的支撑点。笔算先学一位数除两位数，巩固了两节课， 学生基本会做了， 教材就开始安排学习一位数除三位数， 事实上 被除数增加一位， 不仅是除的时候多了一步， 题目的变化也更多 了。例如，被除数第一位够除的，不够除的，实验教材把这些情 况都安排在同一节课中， 缺乏阶梯性和层次性。 学生因做题时感 觉不大一样， 又缺少一个理解和逐步接受的过程， 给学生掌握这 部分知识带来了一定的影响。 第二，过于依赖生活情境。统观这一单元的教材，笔者发现 几乎一致的教学流程：创设情境一提出问题一解决问题 （列式）一 再对解决问题的方法进行教学（计算）一实践应用。如此标准的 流程麻痹了教师对新知、重难点的警觉性，导致过于依赖教材， 缺乏深入地思考和分析。 一个情境列一个算式， 一种情境还有多 种解题策略，一堂课下来，学生只做了四五道练习。 三、策略 1. 合理使用教材，迎合学生认知 （1）摒弃部分教材要求，直击主题。教材想要达成多元目 标，恐怕只是教育者的一个美好理想。 一节所谓的计算课被生活 情境占了大部分时间， 分散了学生的注意力， 转移了学生学习新 知的兴奋点，一定程度上弱化了计算技能的掌握。的确，芝麻绿 豆西瓜兼得，顾此失彼乃属正常。所以，有时不妨尝试一下计算 教学与解决问题分离，抓住重点，直击主题。特别是对上述实验 教材第 22 页的内容、重点和难点都是除法竖式的书写格式及除 法竖式的意义理解上， 所以在教学时间非常紧张的情况下， 索性 上一堂纯计算教学课，再用所学的技能去解决情境中