学前幼儿园_谁住在球里教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

活动名称：《谁住在球里》 适合年龄：4—5岁 活动领域：科学领域 活动目标： 1.理解故事内容，对皮球的动态—蹦、滚、飞产生兴趣。 2.理解空气与皮球运动状态的关系。 3.初步认知一种可以让气球飞起来的气体--氦气。 活动重点：在已有的生活经验基础上尽可能多的提出猜想。 活动难点：有独到的假设或猜想。 活动准备： 1.《谁住在皮球里》教师教学资源、PPT课件。 2.充足气的皮球若干，瘪的球一个，气针1枚。 3.安全氦气充气瓶，气球若干（至少15个），丝带。 活动过程： 课前：跟着老师一起到教室的中间摆好的小椅子上坐好，跟老师们打个招呼吧！ 一、说说玩玩会蹦、会跳、会飞的皮球 1.与个别幼儿演示拍皮球、滚皮球、踢皮球的动作。启发幼儿说出玩皮球时，皮球不同的运动状态—蹦起来、滚起来、飞起来等。 2.引导幼儿模仿蹦跳、滚动、飞起来的动作。提问：为什么皮球会蹦、会滚动、会飞呢？皮球很硬，一定有什么东西在里面吧，是什么呢？究竟是什么在皮球里呢？ 二、欣赏故事《谁住在皮球里》 幼儿完整的听教师讲述故事一遍，讨论：你听到了什么？皮球里住着谁？教师反问，“皮球里真的住着兔子、轮子和喜鹊吗？” 三、了解是空气住在皮球里 1.猜测、验证皮球里住的是空气。 方法：释放皮球里的气体（注意保持适度安全距离并朝向幼儿脸上），问幼儿你感觉到了什么？ 教师总结：刚刚我们放出来的就是空气。 2.将充满空气的皮球与干瘪的气球进行比较，理解空气与皮球运动状态的关系，引导幼儿猜想如果皮球里没有空气会怎么样？教师出示瘪的皮球，演示拍、滚、踢皮球，验证幼儿的猜想。 3.教师总结：原来皮球里只有充满了空气，才能运动起来，它就能像兔子那样蹦，像轮子那样滚，像喜鹊那样飞起来。空气真了不起！ 四、播放视频，观察气球是怎样运动的，提问并验证猜想 1.分发气球，让幼儿自己吹气球，感受气球充满气之后又被释放出来时自己的直接感受。演示吹满气的气球离开手之后是怎样运动的。 2.通过观察飞起来的气球和用嘴巴吹起来的却不会飞的气球的不同状态，拓宽知识面引入另外一种可以让气球飞到空中的气体—氦气。现场示范，氦气充进气球之后会看到怎样的景象。对比、验证，得出结论。 五、拓展、延伸 1.幼儿给球充气时的安全。 2.空气的深入探索引导。 3.亲子互动。 学情分析： 中班的幼儿，随着思维水平的不断发展、知识经验的不断丰富、探究能力、学习能力的不断增强，对一些科学现象已经开始有了自己的猜想和疑惑，并且已经开始有了去验证猜想的主动性，对科学探究的兴趣比起小班的孩子有了明显的提高。语言组织能力的迅速发展也是中班幼儿的又一明显特征，他们开始善于自己组织语言、总结经验并乐于表达和分享。因此，根据认知发展、教学与发展理论，我选取并设计了符合幼儿的年龄特点和实际水平的本次活动。 教材分析： 《谁住在球里》选自山东省幼儿园主题活动课程中班下册主题四《寻找小秘密》。因为中班的科学教学活动主要以引导幼儿大胆探索与发展、积极与建构，在活动中体现幼儿的主体性为主，因此，结合本节《谁住在球里》活动，我积极运用幼儿的已有生活经验，引导幼儿在充分理解故事内容的基础上，引发幼儿科学探究的愿望，并在猜测、验证、不断推翻验证最后得出科学结论的过程中体会到科学探究的乐趣，激发幼儿积极探究的兴趣。因为科学教育就是用有趣、新奇的刺激，启发和诱导幼儿感知科学现象，通过总结已有经验，进行大胆猜测并亲自验证的过程。其实，大自然里的神奇、有趣的科学现象对幼儿有着巨大的吸引力，幼儿很乐意去探究。我抓住幼儿这一心理特点，在本节活动中通过听老师讲故事，让幼儿亲身体验球的运动状态的改变，感知空气的神奇作用；通过观看视频，验证猜想来了解不同气体对球运动状态的影响。通过反复的猜想和验证让幼儿在整个活动中开拓思维，发展思维。 理论依据 本次活动的理论基础主要依据皮亚杰的认知发展理论和赞可夫的“教学与发展”理论。 皮亚杰认为应设法向儿童呈现一些能够引起他们兴趣、具有挑战性的材料，发挥幼儿的主体性作用。赞可夫的“教学与发展”理论运用“最近发展区”学说，指出教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平。随着幼儿年龄的增长，中班幼儿表达表现的欲望越来越强烈，想象力和创造力有了很大提高，思维越来越活跃，对各种自然现象表现出浓厚的探究兴趣。因此，根据认知发展、教学与发展理论，我选取并设计了符合幼儿的年龄特点和实际水平的本次活动。活动中通过讲故事、提问题、做实验，引发幼儿的大胆想象、仔细观察，培养幼儿再建构的能力。不仅给孩子带来直接情感体验，也增强了活动的趣味性，充分调动幼儿思维能力进行创造，同时也带给了孩子极大的乐趣。 实施策略 《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者