《开国大典》文本解读一.pdfVIP

聚焦表达，长文短教 ——以《开国大典》的教学为例 人教版小学语文教材中有不少篇幅较长的文 章，如《夜莺的歌声》《开国大典》《十六年 前的 回忆》等。很多教师在面对这样的课文时总感觉无 从下手，要么花几个课时来完成教学， 要么把这些文章上成“品德课”。这样的教学造成教师教得辛苦，学生学得疲惫，语文课堂教 学低效甚至无效。从这类篇幅较长 的文本的教学中，我总结了一些经验，并获得良好的教学效 果。 一、在整体感知中实现篇章结构的学习。 从阶段教学目标考虑，目前小语界比较一致的 认识是：三年级进行自然段的教学，四年级 进行意义段的教学，而五、六年级着重进行篇章的教学， 即梳理表层结构，感悟结构规律。 《开国大典》是人教版五年级上册最后一个单元的第二篇精读课文。本文的结构非常清晰： 先讲大会开始前会场上的情况；然后，讲典礼的主体部 分——毛泽东宣布中华人民共和国中央 人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告；接着，讲阅兵式的盛况；最后，讲群众游行。 这是典型的按典礼进行的顺序来安排行文顺序。抓住课文结构的特点，教师就可以确定体现学 段特征的教学内容。 理清脉络 《开国大典》全文共有1826 个字。对五年级上 学期的学生来说，要在课堂的初读阶段完成 对文章脉络的梳理显然是有些难度的。所以，教师得先给学生一个“台阶”，让学生根据提示 “对号入座”。这样既能达到目标，又能节省时间。 在检查学生预习情况掌握课文生字，初步了 解文章主要内容之后，我让他们快速浏览课文， 将“人员入场，开国典礼，会场布置，群众游行， 阅兵仪式”几项内容重新排序，并分别找出 它们在 课文的哪些段落。学生经过阅读与思考，很容易得出正确的顺序：会场布置、人员入场、 开国典礼、 阅兵仪式、群众游行。这样的教学，使学生对文章 的结构大致有了一定的把握。 比较理解 以上教学中，教师引导学生“理清”的只是 《开国大典》这篇文章最表层的结构，而对这 篇文章为什么要按这样的顺序来写，写典礼一类文章时该如何安排行文结构，却讲得不够。所 以，教学中，我以一系列问题引导学生思考：“作者为什么 要按‘会场布置、人员入场、开国 典礼、阅兵仪式、群众游行’这样的顺序来叙写？这些仪式过程 能不能改变顺序？比如，能不 能先写‘阅兵仪式’，再写‘开国典礼’或是先写‘队伍游行’再写 ‘会场布置’？”学生很 容易就能理解并得出结论： 典礼的进行要根据主题安排一定的程序，而且这些程序内容不能随 意调换，否则不合常理。这一对比分析环节的运用使教学达到真正意义上的“引导学 生实现语 第 1 页（共 3 页） 文技能与策略的学习”。 拓展深化 语文教学以“提高能力”为旨归，学生“懂”并不等于“会”学生的“懂”经过迁移训练 才能牢固内化，形成语文能力。因此，我在教学中增加 了一个拓展的练习：“生活中，我们还 参加过哪些 典礼仪式？在仪式过程中有什么活动？ ”学生交流 了参加过的结婚典礼、迎宾礼、 运动会开幕式等。 以上教学达成了三个目标：一是遵循“从整体 入手”的语文教学规律，让学生整体感知文 本；二 是梳理了文本的表层内容结构；三是引导学生对比分析，深入了解这一类文章表达的篇 章结构，并做迁移巩固练习，真正落实篇章结构的学习。 二、在精读教学中学习“点面结合”的方法。 首先，从文章特点考虑，《开国大典》是小学 阶段运用“点面结合”的方法来描写场面的 最典型的一篇文章，从整篇文章的描写到局部段落的描写 都体现了这一写作手法。如“领袖出 现” “国旗升起”，还有群众游行和阅兵式等场面描写都充分运用了“有点有面，点面结合” 的写法。其次，本单元的习作要求之一是学习《开国大典》场景描写的 方法，按时间顺序描写 一个场景。对学生来说，写 一个场面的文章最重要的、也是最难的是“如何在场面描写中做到 有点有面，点面结合”。只有做到 “有点有面，点面结合”描写场面的文章才会具体、生动。 在此，我以课文第五自然段为“例”谈谈“点面结合”表达方法的教学。 1.认识“点面结合”。 文章的取材与语言形式的选择往往都是为了实 现作者表达某种思想情感的需要。所以，为 了认识 “点面结合”这一表达方法，我认为，第一步应该引导学生抓住这一段中的“排山倒海 齐”等词语，体会在场人们对主席的崇敬、爱戴之情。之 后，我再问学生：“这一段中作者选 取谁作为一个个体来写？又是选取什么作为一个整体