数学教案_ 鸡兔同笼.docVIP

《鸡兔同笼》教学反思 一节好的数学课就应让学生懂得一个知识点，获得一种思想，积累学习经验，行走 在构成某种技能的路上。教学完鸡兔同笼，我留下了这样的感悟。 鸡兔同笼是六年级数学上册“数学广角”的资料。本节课作为本册教材“数学广角”中唯 一的教学资料，它的价值在于它不仅仅是一道我国民间广为流传的数学趣题，而且它是 生活中的一类典型的问题，研究这类题，不仅仅使学生学习一种数学思想，而且收获解 决策略与方法的同时，培养学生的逻辑推理潜力。 研读教材后，我依据新课标，从设计理念到教学目标及重难点的确立都做了认真地 思考，连教学环节都是几经修改的，但整个课堂教学效果实在有些汗颜。 一、“猜测”形同虚设。 其实，列表法，假设法，方程法解决问题的策略都是同“猜”字而生。猜测是一切发明 创造的开始，也是思维的开始。学生就应历经一个猜测----验证----调整---最终找到正确答 案的思维成长过程。而我把“猜测”只作为一个课堂环节，一个程序，没有将猜测与后面的 环节建立联系，致使“猜测”环节形同虚设。 另外，在学生猜测后，老师应及时引导学生思考，如果发现猜测不对，腿的总条数 多了，该怎样调整；反之，又该怎样调整，其实调整的过程，就是让学生自然而然地发 现每一次调整，一个一个地增，或一个一个地减，腿数之间都相差 2。这是关键。就应给 学生后面的自主探究起到抛砖引玉的作用。同时，也为学生的自探究明确了目标和指明 了方向。这样就不会出现后汇报中的“尝试法”的孤立无援了。 虽然列表尝试法在学生的眼中是一种笨拙的方法。但本节课的列表尝试法是让学生 经历由常规逐一举例向减少举例次数的过渡，实现“跳跃式”列举，而且在学生在思考、交 流、感悟的数学活动过程中，渐渐地发现其中的规律：“每增加一只鸡同时减少一只兔， 就会减少 2 条腿；反之，每增加一只兔同时减少一只鸡，就会增加 2 条腿。”学生在这样 发现下就很容易找到了“假设法”的影子。为下面的假设法的策略解决问题做了提前渗透和 有力地铺垫，同时也能感受到量与量之间的共变关系。然而由于我把尝试法探究活动与 寻找其他策略并入一个学习活动中，使得学生只顾去寻找其他的方法，而有的同学直接 忽略尝试法，失去了此处探究活动的价值和好处。如果我能分步实施，细化活动要求： 活动一、列表尝试，汇报后，再进行活动二：寻找其他策略，就不至于出现汇报中的“混 乱”。 三、数学课上的语言规范性有待加强。 在数学课堂上，老师不但要有深邃的思想，渊博的知识，娴熟的教学技巧与方法， 还要讲究教学语言的准确明晰，具有逻辑性。本堂课假设法算理是一个难点，如果老蚰 能用清晰而准确，富有逻辑性的语言把算理引导出来： 假设笼子里都是鸡，一共有几只脚？条件告诉我们几只脚，这样就少了几只脚呢？ 为什么会少了 10 只脚呢？这样就能使学生理解得更清晰更明朗。所以我感到教师的言之 有序，才能成就学生的有序思维。 当我上完了课，我留下了开篇的感悟。由于本课的诸多不足，后面的习题一道也没 有练。对这种低效的课堂我有些惭愧，但我想“教后知困”。使我看清了自己努力的方向。 “工欲善其事，必先利其器”。看来，在数学教学的这条路上，加强身身的数学修养是教好 数学的根本。