科学教案_机械摆钟教学设计.docVIP

“ 国培计划（2018）”项目县……勃利县“送教下乡”培训 PAGE PAGE 1 附件2：“国培计划（2018）”勃利县送教下乡培训项目 研课磨课（复备）教学设计（课堂实录） 题 目 机械摆钟 设计者 林国兴 所在学校 小五站镇大六小学 教学目标 同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。 教学重点 动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 教学难点 相同时间间隔内摆摆动次数实验方法的正确理解和操作；通过观测理解摆的等时性。 课前准备 1、教室前放置一个大摆钟，如果条件允许的话每个小组准备一个摆钟。 2.每个小组手表(秒表)一只。 3.每个小组摆锤一个(螺帽)、摆绳一根(棉线)、支架一个。 4.记录表两张。 设计思路 （课堂实录） 一、复习引入 1.同学们能运用手表等现代工具精确的知道时间，那古人是用什么方法来 计时的？（日晷、水钟、沙漏、蜡烛……） 2.的确，刚才所说的这些方法古人都曾用来测量时间，可是只能知道大概 的时间，所以聪明的古人并没有停止过思考，他们不断创造，终于发明了一种更 精确的计时工具——机械摆钟（课件），摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。 板书：机械摆钟。 【设计意图：复习导入，巩固学生已有知识情况，并在此基础上引出本课所学的内容，把学生已有知识作为新知的增长点。】 二、观察钟摆 1.课件出示摆钟视频。设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？我们来观察一下吧。（出示机械摆钟） 【设计意图：用实物来观察更加直观，也更有说服力。】 2.观察并思考： (1)摆钟是怎样来计算时间的？小组内可以轻声交流一下。 （学生猜测；摆1次大概1秒钟吧。钟摆就是摆钟的秒针吧？） 【设计意图：由现象引出问题，让学生猜测，激发他们探究的兴趣和热情。】 (2)认识摆钟由“钟面”和“钟摆”组成，并认识摆的组成：摆绳、摆锤。 (3)师：这个摆跟时间有什么关系吗？一分钟可能摆多少次？（学生猜测回答） 【设计意图：学生的猜测回答过程，也就是了解学生的前概念的过程，有助于发现学生的迷思所在。而且在学生猜测互评中引出实验需求“用秒表测摆钟的摆每分钟摆动的次数”。】 3.怎么知道我们的猜测对不对呢？我们一起测量一下，用秒表测一测摆钟的摆每分钟摆动几次？ 4.集体测量一次后反馈，怎样才算摆动一次？怎样不容易数乱？（学生回答后，请他说说是怎么数的，怎样算一次；再请一个同学说说看。） 师边演示边介绍：一般人们把左右来回算一次，也就是从左边开始到右边再到左边算一次。 5.现在我们再来试一次，看看摆1分钟到底摆几次？（老师计时，学生数）几次啊？（60次）科学家在研究的时候总是喜欢通过重复实验让自己的发现更有说服力，我们也再来做一次，好吗？（老师计时，学生数）几次？（60次） 6.说说你有什么发现？（预设：每次摆摆动的次数都是相同的，都是60次。） 7.小结：钟摆每分钟摆动的次数一样，每分钟摆动60次，也就是一秒钟正好摆动1次。现在你知道为什么摆钟不用秒针了吧？所以钟摆也叫秒摆。 三、观察老师的摆 1.师：我也做了一个单摆，把线的一端系在螺帽上，另一端系在铁架台上，这样就做成了一个单摆。这个摆每分钟也会摆动60次吗？（学生猜测） 【设计意图：教师正确的演示为后面学生制作单摆做好铺垫。】 2.教给学生起摆的正确方法及注意事项。 ①摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，千万不能推一把； ②摆的角度不能太小，也不能太大（别超过90度）。 ③如果摆锤碰到了铁架台或其它东西后，实验要重新做。 3.师请两位学生带领全班学生集体测量三次。（一学生起摆，一学生计时）其余同学自己在心里默数。我们发现这个摆一分钟摆了( )次。 4.同学们，为了准确，我们再测一次，这次在数的过程中还要求仔细观察摆在摆动的时候有什么变化？ 5.反馈交流：你有什么发现？（预设：同一个摆每分钟摆动的次数是一样的，和钟摆每分钟摆动的次数不同。摆动的幅度越来越小了，摆的方向偏了，摆的速度越来越慢了。） 【设计意图：让学生经历提出问题——猜测——又发现新的问题这样一个完整的科学探究过程。】 6.同学们发现的真不少，是不是在摆动过程中你有什么好方法进行研究呢？ 7.学生设计方案。 8.交流汇报，确定实验方案。 【设计意图：让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性。】 9.同学们的方法到底行不行呢？我们还是做实验来检测吧！ 四、观察我们的摆 1.我们先来制做一个单摆。（学生用铁架台、棉线、螺帽，自制一个单摆） 2.分析实验记录单，师；你