苏教版五下数学四分数的意义和性质第5课时假分数化成整数或带分数教案.docVIP

Page 3 第5课时　假分数化成整数或带分数 教材第60～61页例7、例8及相关练习。 1．引导学生经历假分数化成整数和带分数的探索过程，知道带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数，能把整数写成分母是任何自然数的假分数，能比较整数与假分数的大小。 2．通过画图、分析、说理等数学活动，进一步发展学生的数感，培养分析、比较、抽象、概括等数学思考能力。 重点：把假分数化成整数或带分数的方法。 难点：经历假分数化成整数和带分数的探索思考过程。 课件。 师：我们已经认识了真分数和假分数，今天这节课重点研究假分数。关于假分数，大家知道些什么？你能说出几个假分数吗？ 师：假分数还存在些什么奥秘呢，今天想请同学们通过对几个问题的研究，自己来探索发现，好吗？(板书课题) 1．假分数化成整数。 出示教材第60页例7。 (1)尝试把 eq \f(4,4 )化成整数。 组织学生交流。 学生的想法可能有： ①画图来想。从图上看出eq \f(4,4)也就是4个eq \f(1,4)，与单位“1”是相等的。 ②根据分数的意义来想，把单位“1”平均分成4份，取了4份就是1。 (2)学生独立尝试把eq \f(10,5)化成整数。 组织学生交流，教师根据学生说出的除法算式，要求学生说说是怎样想的，最后得出的2表示什么意思？ (3)师：eq \f(28,7)化成整数是多少呢？可以用怎样的算式来表示呢？ 学生交流后汇报。 师：刚才我们把这几个假分数都化成了整数，观察化成整数的假分数，分子与分母有什么关系？ 学生交流后汇报。 师小结：能化成整数的假分数，分子都是分母的倍数。 师提问：观察刚才同学们自己列举的几个假分数，哪些可以化成整数，分别等于几？ 师：你还能说出几个能化成整数的假分数吗？让大家化一化。 2．认识带分数。 师：还有很多假分数，分子不是分母的倍数，它们又可以写成怎样的形式呢？以eq \f(4,3)为例，一起来观察一下。 出示教材第61页数轴图并提问：在这条的直线上，eq \f(4,3)用哪个点表示？ 教师引导学生思考并说明：eq \f(4,3)里面有4个eq \f(1,3) ，可以看成是3个eq \f(1,3)也就是eq \f(3,3)和1个eq \f(1,3)合成的数，eq \f(3,3)就等于整数1，所以eq \f(4,3)也就可以看成是1和eq \f(1,3)合成的数，可以写成1eq \f(1,3)，像1eq \f(1,3)这样由整数和真分数合成的数，通常叫作带分数。 教师介绍读法和写法，强调读法与写法的规范。 3．把假分数化成带分数。 师：怎样把假分数化成带分数呢？请同学们以eq \f(11,4) 为例，自己探索一下。 出示教材第61页例8。 组织学生交流。 教师引导学生看除法算式并提问：你能说说你是怎样想的吗？ 师：结合图画，同桌互相说说用11÷4把eq \f(11,4)转化成带分数的思考过程。 生1：eq \f(11,4)里面有11个eq \f(1,4)，8个eq \f(1,4)是2，3个eq \f(1,4)是eq \f(3,4) ，2和eq \f(3,4)合起来是2eq \f(3,4)。 生2：可以直接用除法计算：eq \f(11,4)＝11÷4＝2eq \f(3,4)。 师：联系例7想一想，怎样把假分数化成整数或带分数？你能再举几个能化成带分数的假分数吗？全班一起练一练。 1．教材第61页“练一练”第1题。 (1)看图，先用假分数表示涂色部分，再改写成带分数。 (2)交流：能说说你是怎样改写的吗？ (3)你会根据每幅图直接用带分数表示吗？你是怎么思考的？ 2．教材第61页“练一练”第2题。 说明：假分数化成整数或带分数，可以用除法计算。 3．教材第64页“练习九”第7题。 提问：直线上面第二个□里填什么，你是怎么想的？直线下面第一个□里填什么，你是怎么想的？这两个□里的数对应着直线上的同一个点，这说明了什么？ 4．教材第64页“练习九”第8题。 学生独立完成，并交流各自是怎么想的。 5．教材第64页“练习九”第9题。 这节课我们学习了哪些知识？你有什么收获？ 本节课的教学重点是让学生能够熟练地将假分数化成整数或带分数，因此，复习导入时，有意帮助学生回顾旧知识，以便更好地为新知服务。教学准备安排合理，可以帮助学生自主探究解决要学的知识，学生在小组交流中，感受与他人合作的重要性和彼此分享的愉悦。