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让 “倾听 ”在课堂中闪亮 课程改革以来，我们的课堂呈现出一道道亮丽的风景：深深的资源开掘， 浓浓的自主探索， 美美的人文情怀……在轻松愉悦的氛围中， 学生学会了大胆地 发表自己的见解，学会了展现自我，建立自信。这与传统课堂教学相比，无疑是 重大的进步。 但是，纵观如今的课堂教学，我们发现：看似热闹的课堂，却隐含着另外一 种令人担忧的问题，课堂上出现了“表达”多于“倾听”的现象。对于课堂上相 互间的发言， 学生却彼此很少倾听。 他们往往会旁若无人地干着自己的事； 往往 会一而再地重复前面同学的回答； 往往会审错题意， 没按老师一再强调的要求做； 往往 …… 不喜欢倾听， 不善于倾听， 不会倾听成为了课堂上不容忽视的一个事实。 其 实，在活跃的课堂里， 学生光有表达是不够的， 如何倾听别人的意见也是一种重 要的学习技能， 也是学生综合素养的体现。 学生在课堂上能认真倾听——倾听老 师的讲课、 倾听同学的发言， 才能积极有效地参与课堂教学活动， 点燃思维的火 花，获取更多的知识。如何让“倾听”有效地在课堂中闪亮呢？要想改变，从课 堂开始，从习惯开始。以下从几个方面谈谈自己在教学实践中的一些感受： 一、课堂倾听误区多多： 1．教师认识上存在误区。 误区 1．倾听＝听课 我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。 而课堂倾听是一种含有听课技巧 和听课艺术的积极高效的听课， 它包含鉴赏性思考、 主动性理解、 批判性接受等 方面。听力和理解是它的基本要素。 误区 2 ．能听＝会听 一般来说， 听是一种与生俱来的能力。 当学生进入学校时， 他们几乎都是能 听的。于是许多教师便想当然地认为学生都会听课了。 在学生还没学会如何听课 时，老师的精彩讲课就早已开始了。 误区 3．甲听＝乙听 在教学实践中我们发现， 由于学生自身资质的参差不齐， 他们的倾听能力和 倾听状态也会有很大差异。 据心理学分析， 学生的倾听效果是由学生对学科的兴 趣和其倾听目的来决定的。 听课过程中， 学生往往以自身具备的倾听能力和自身 养成的倾听习惯来决定听什么， 什么时候听。 所以对同一堂课同一问题， 不同的 学生掌握的程度自然有别，我们老师必须清醒地认识。 2、教师行为上存在误区 误区 1. 倾听优等生的发言 课堂上， 我们不难发现， 几个优等生撑场面， 大多数学生当陪客的现象屡有 发生，特别是公开课， 教师把每一次回答的机会更多得让给那些优等生。 究其原 因，主要有三： （1）怕学困生说错，或怕中等生回答不到位； （2）小组合作中， 选优生汇报，怕其他同学表述不清影响效果；（ 3 ）教师缺乏调控力，被几个优 生牵着走，影响其他学生参与的积极性和主动性。 误区 2. 倾听预设的结果 很多课堂上， 教师更多地只是关注课堂教学的正常进行。 教师倾听的目的往 往是为了满足自己教学的需要， 得到自己预设的结果。 当学生的回答不符合预想 时，教师的反应一般是毫无表情，甚至面露不悦，要么继续引导，得出想要的结 论，要么直接否定，自己说出答案；当学生的回答符合预设时，往往按捺不住激 动的心情，迫不及待地用“很好”，“你真聪明”之类的语言表示肯定。其实， 这种惟我所用的倾听是不健全的倾听，是目的不明确的倾听。 3．教师评价上存在误区。 （1）、倾听对与错，缺乏有效性 对学生的评价既要关注学生学习的结果， 更要关注学生学习的过程。 可是在 课堂上，教师往往更愿意倾听与自己预设