语文教案_《恐龙无处不在》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 2 《恐龙无处不在》说课稿 一、 说教材 《阿西莫夫短文两篇》是人教版八年级上册第4单元的第3篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信息。 《阿西莫夫短文两篇》是典型的科普说明文，其中的《恐龙无处不在》一文从恐龙遍布世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同的科学领域之间是紧密联系的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。南极发现恐龙化石而引发作者的深入思考，他不是停留在对恐龙本身的研究上，而是把“这个问题与南极大陆联系起来”，并不适应寒冷地区生活的恐龙如何能在南极地区生存呢？提出这一问题实质上为解决这一问题提供了思维路径。可见，好问题或正确的提问角度不仅表明了研究价值如何，也暗示出问题解决的可能性。因此，学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，还应引导学生善于提出问题，提出有价值的好问题，这也是科学素养的有关方面。在重难点上不必面面俱到，重在培养他们阅读说明文的方法从而积累知识。 二、说教法 说明文是相当枯燥了，因此必须抓住某一方面来提起学生的兴趣。所以在教学上必须让学生自己找到感兴趣的问题加以提炼。故在教法上我多用默读，通过学生独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。让学生自己读懂文章，自己能读懂的内容主要采取当堂检测的方式来检验，在相对有难度地方采用自主、合作、探究的方法，使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力。 三、学情分析 本文是一篇科技体说明文，篇幅较为短小，以学生自读为主，八年级的学生在学习了说明文的知识之后，对于说明对象、说明方法、说明语言这类内容已经不感兴趣，同时学生已经积累了一定的阅读经验，能读懂的内容就可以让学生自己读。学生对科学事理是比较感兴趣的，在教学中就可以引导学生学习作者的思维方法，而对于作者的推断是否科学、严密，可以鼓励学生发表自己的看法。结合单元目标，所以我把培养学生的科学思维方法、科学研究态度作为重点。只在课堂总结时给学生一个感性的认识，淡化文体知识。学习安排上以学生结合导学案自学为主，发扬兵教兵，教师全程参与到学生的学习中，学生能懂的问题老师一律不教，老师只教学生弄不懂的问题。 四、说目标 1．提高默读课文的能力，学会筛选信息，把握文章的说明对象。 2．了解本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。 3．体会作者科学的思想方法，并从中获得启示。 4.积累字词，掌握说明文的相关知识。 五、说课时： 依照目标分为一课时。 六、说准备 1培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。（生字词、作者简介） 2准备好多媒体电脑，投影及相关材料。 七、说过程 一、激发兴趣，导入新课 1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲突出的一块大陆，同非洲凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。 这个假说到底成立吗？请同学们动手拼一拼。 教师下发提前准备好的拼图，让学生同桌合作拼图。 （设计意图：启发学生的兴趣，动手实践，了解大陆漂移学说。） 二、读出收获，整体感知： （方法是“提取主句”。提取主句，就是提取文中的统领句、总说句、导语句、关键句、主旨句、结论句等重要句子，以把握文中、段中的关键信息。） 1、通观全篇，这篇文章主要说明什么问题？下列哪个可以作为答案？ A、不同科学领域之间是紧密相连的。 B、古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。 C、恐龙化石为什么会在南极被发现？ D、是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。 E、南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。 （设计意图：让学生学会提取重要信息，关键还有有整体阅读观，引导学生要注意不要把阅读简单化，而要建立在感知课文的基础上。首先让同学们各抒己见，然后归纳出几种有代表性的说法作为答案的备选项进行比较。） 明确：课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，为地质学的?板块理论提供了一个强有力的佐证。由课文第4自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”。和最后一自然段中的“南极恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”。等关键语句也可以看出文章的主旨。而文章开篇的议论是