初中语文_杨修之死教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

导学设计： 1、课文叙写了哪几件事情？请你分别用简练的短语给每个事件拟个小标题，能分析杨修个性发展的轨迹。 2、根据曹操和杨修的言行，用简短的短语概括他们的个性特征。 3、学了本文之后，你可以看出《三国演义》在刻画人物方面，有什么特点？ 4、假设杨修遇到了另外一位善于沟通的君主，试问：他的命运将会怎样？???????????????? 5、必须掌握的词语：犹豫不决、恃才放旷、鸡肋、讫、佯惊、半晌、大麓、绢匹、谮害、麾军回战、绰刀。 《杨修之死》学情分析 九年级学生具备一定的小说阅读能力。有许多的三国小故事也为学生所熟知，这个时期的学生有一定的知识储备，也有初步的思辩能力。但他们这个年龄，普遍辨证思维能力不足，同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景知识不足是学习本课的一大障碍。 《杨修之死》课堂教学效果分析 教学完后，我认为基本达到的教学任务。从学生学习的热情和朗读赏析的效果看也很不错。 学习这篇文章文章，读是至为重要的。教学中，在读这一环节，我本只想通过自由读、指名读、范读来检查学生预习情况及让学生整体感知内容，让学生在互评中初步感知文章的美，而在实际教学中，学生通过赏析语句、师生互评等形式读得更为充分深入，这为后面的高效教学奠定了基础，因为有了前面的铺垫，后面的学习也就轻松了。让我没有想到的是，原本耗时不多的朗读在教学中却意外地占去近半节课的时间（师生沉浸其中乐而忘返），而原计划重点攻克的教学重难点， 形象的把握、 手法及其意义等反而轻而易举就解决了，这算不算“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”？看似毫无章法，其实，前面读得充分，后面才能说得精彩，符合学生认知规律，这正是“磨刀不误砍柴功”。其实课堂上面对学生，要尊重学生的体验与感受，并以此为契机，促成动态生成，并保证了课堂教学的有效性。 当前面的读占去了近半节课的时间后，后面的教学虽然进展顺利，但仍显仓促，以至于有些内容并未深究透彻，而“美点揣摩”与“疑点探究”这两个环节未得到体现。 其实围绕这篇课文，这节课要学的东西很多，而一堂课毕竟只有45分钟，我们努力追求大容量，但总得有所取舍，有所学有所不学，这也是为了更好地学。 以上就是在教学完这节课后，我的几点认识，请大家据此多多批评指正，在此，表示诚挚的谢意！ 《杨修之死》教材分析与教学设计 一、教材分析： 本文篇幅比较完整，由几个小故事组合而成，但情节上一脉相承，一环紧扣一环，细致展现了杨修被曹操杀害的全过程。这样的文本能吸引学生的眼球，也可激发学生对“真智慧”的冷思考，从中了解关于权利的残酷政治斗争。 二、学情分析： 三、网络时代，喜欢三国的孩子越来越少。若有，也是男生。拟定请看过的男生谈阅读感受。 四、教学重点： 掌握重要词语，了解小说特点。能分析曹操和杨修的个性特点及其必然命运情况，理解“性格决定命运”的规律。 五、教学难点; 借助本文教学，激发学生阅读《三国演义》的兴趣，理解历史演义小说的特点。 六、三维目标 1、知识与能力：积累文言词语，读懂课文，了解曹杨矛盾不断升级的缘由，分析归结两人的个性特点。 2、情感态度与价值观：明辨是非善恶，识别政治权力之争的真面目，培养正确的智慧观。 3、过程与方法：自学为主，点拨为辅。运用问题导学法，激发思维。 《杨修之死》研讨与练习说明 １、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？ ２、关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。 《杨修之死》教后反思 今天，我讲了《杨修之死》一课，细细地回味，觉得这节课有成功之处，也有许多遗憾。本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。 整节课，我让学生用自己喜欢的方式，选自己喜欢的内容，站在自己独特的视角，表达自己真实的情感。 1、倡导创新，拓展语文学习的空间作为生活中无处不在的语文学科，教师还应让学生走出教材，走出课堂，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。本文节选自古典小说名著，编者的设计意图是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力。因此，在教《杨修之死》的过程中，我自始至终将课文放在《三国演义》整个背景之中，用诱导、点拨、激励等方式促使学生自觉迈进中国古典小说的殿堂。 2、课堂教学环节体现的充分，有层次 《杨修之死》一文选自中国古典名著《三国演义》。学生要想深刻理解本文的内容，必须对《三国演义》整篇小说的环境背景及人物性格有所了解。这样，我用死来导入