初中历史_汉武帝推进大一统格局教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第15课 汉武帝推进大一统格局 课标要求 列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。 教学目标 情感态度与价值观 认识汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的政策，使中央集权的政治制度巩固下来，儒家思想被确立为专制王朝的正统思想，逐渐成为中国封建社会占统治地位的意识形态，成为中国封建社会延续两千多年的思想基础。 通过学习汉武帝的大一统是西汉强盛的顶点，经济上的发展是大一统的物质基础，认识统一是促进国家强盛的重要原因。 知识与能力 了解汉武帝颁布“推恩令”、强化监察制度、“罢黜百家，独尊儒术”的史实，进一步探讨这些措施所起的作用，为正确评价汉武帝做必要的史实积累。 过程与方法 初一学生处于童年向少年过渡的阶段，从心理上喜欢表现自己，敢于表达内心的想法。我们可以通过引导学生参与“推恩令”、“罢黜百家，独尊儒术”等历史短剧的表演、课堂讨论等活动，激发他们学习历史的兴趣，加深对历史知识的了解，并增强历史想象力。 在老师的指导下，引导学生学会利用教科书，提取教科书和其他资料中的有效历史信息，了解汉武帝的大一统是秦加强中央集权制的延续和发展，初步掌握用比较的方法对比“秦皇汉武”对历史的影响。 教学重点难点 评价历史人物或事件应建立在一定的史实基础之上，因此，了解汉武帝为推进大一统所采取的政策措施是学习的重点。 如何评价汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的政策对整个中国历史的影响是学习的难点。 教学准备 1、介绍学生阅读《中华五千年》、《中国古代史常识》等有关通俗历史读物，了解有关汉武帝颁布“推恩令”和“罢黜百家，独尊儒术”的史实，为课堂学习做必要的知识储备。 2、在教师的指导下，由学生自编历史短剧：（1）“罢黜百家，独尊儒术”，（2）“推恩令”。 教学方法 表演法，讨论法，比较法，讲授法。 板书设计 第15课 汉武帝推进大一统格局 汉武帝推进 思想文化上：“罢黜百家，独尊儒术” 大一统格局 政治上： 削弱封国势力，颁布“推恩令” 强化监察制度：设立司隶校尉、刺史 经济上：把铸币、盐铁经营权收归中央。 教学过程设计 导入新课[来源:学科网ZXXK] 教师讲述：由“汉族”说起汉朝的建立，联想到西汉初期的“文景之治”。 教师提问：文帝、景帝的主要治国措施是什么？ 学生回忆知识并回答。 教师讲述：这一时期，在社会繁荣的景象下，其实也隐藏着不少隐患，而且愈演愈烈，甚至威胁到了国家的统一。我们本课将要讲到的这个人物就是汉武帝。汉武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。他的一生见证了西汉王朝的鼎盛，可又有谁知道，就是这位功勋卓著的大汉天子，内心里总有着无穷无尽的烦恼！今天这节课，老师会带着同学们走进汉武帝的内心世界，知晓他的烦恼，感受他的忧愁，并期待大家能为他老人家排忧解难，用我们的智慧开创出别具一格的大一统格局！ 课件推出课题“汉武帝的烦恼——汉武帝推进大一统格局”。让学生就课件的背景展开讨论，领会老师选择此图片作为背景的用意。 讲授新课 一、“罢黜百家，独尊儒术” 教师：汉朝初年，刚经历战争不久，国家贫穷，因此，统治者采取“无为而治”的思想，以适应休养生息政策需要。到汉武帝的时候，国力强盛，诸子百家的各派人物还很活跃。治国策略是一百年不变？还是要与时俱进呢？ 教师：汉武帝该做出何种选择？请同学们设身处地地想一想，帮他做出判断。 预案：如果学生未选择儒家，则进行引导。（学生们考虑的只是个体的需要，而忽略了汉武帝作为一国之君的特殊背景。）如果选择了儒家，则教师点评：正所谓英雄所见略同也。 教师：董仲舒向汉武帝提出了什么建议？ 学生：“罢黜百家，独尊儒术”，推崇孔子的儒家学说，禁止其他各派学说的发展。 教师：对“罢黜百家，独尊儒术”我们应怎样评价呢？请大家谈谈自己的看法。 学生发表各自不同意见。要鼓励学生大胆发表自己的观点和看法。 教师：(归纳总结)汉武帝采纳了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，“黜”就是废除、禁止的意思。把儒学思想作为封建统治的正统思想，确立了儒家学说在封建统治中的正统地位，适应了当时社会的需要。实行“罢黜百家，独尊儒术”，实现思想上的大一统，有利于中央集权的加强。儒家思想被确立为专制王朝的正统思想后，一直延续了两千多年。 汉武帝为确保“罢黜百家，独尊儒术”政策的推行，大力推行儒学教育，多次下诏求贤，并在中央设立太学，在地方设立官学，用儒家思想来培训官员，教化百姓，从此，研读儒学的风气一天一天兴盛起来。但是儒家思想独尊的局面，缺乏争鸣，使学术上死水一潭，从而禁锢了人们的头脑，这实际上是一种文化上的专制。当然，这是后话。 二、削弱封国势力 多媒体播放剪辑好的音像资料。（西汉初年封国示意图。） 刘邦的忧虑是什么？（学生思考作答。） 教师提问：