初中数学_分式方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《分式方程》教学设计 一、教学目标 1.解分式方程的基本思路和解法. 2.理解分式方程时可能无解的原因. 二、重、难点 重点：会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是不是原方程的解. 难点：解分式方程时可能无解的原因. 三、教学过程 1.课堂引入 提出本章引言的问题： 一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用时间，与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等，江水的流速为多少？ 分析：设江水的流速为x千米/时，根据“两次航行所用时间相同”这一相量关系，得到方程 . 像这样分母中含未知数的方程叫做分式方程. 给方程找家 三、例、习题讲解 1. 解方程 提出问题： （1）如何把它转化为整式方程呢？ （2）怎样去分母？ （3）在方程两边乘什么样的式子才能把每一个分母都约去？ 解分式方程最关键的问题是什么？去分母、找最简公分母 归纳：解分式方程的基本思路是将分式方程化为整式方程，具体做法是“去分母” 即方程两边同乘最简公分母.这也是解分式方程的一般方法. 2. 解方程： 【分析】找对最简公分母(x+5)(x-5).最后判断方程是否有解。 想一想： 上面两个分式方程中，为什么去分母后所得整式方 程的解就是原分式方程的解，而 去分母后所得整式方程 的解却不是原分式方程的解呢？ 两边同乘(30+ 两边同乘(30+x)(30-x) 当x=6时,(30+ 当x=6时,(30+x)(30-x)≠0 当x=6时,(30+x)(30-x)≠0 真相揭秘： 分式两边同乘了不为0的式子,所得整式方程的解与分式方程的解相同. 真相揭秘：分式两边同乘了等于0的式子,所得整式方程的解使分母为0,这个整式方程的解就不是原分式方程的解。分式方程解的检验------必不可少的步骤 检验方法：将整式方程的解代入最简公分母，如果最简公分母的值不为0，则整式方程的解是原分式方程的解；否则，这个解不是原分式方程的解. 小结：“去分母法”解分式方程的步骤 （1）在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化成整式方程. （2）解这个整式方程. （3）把整式方程的解代入最简公分母，如果最简公分母的值不为0，则整式方程的解是原分式方程的解，否则须舍去。 （4）写出原方程的解. 简记为：“一化二解三检验” 3.典例精析 例1 解方程： 【设计意图】（1）让学生积累去分母的经验，去分母的通法是分式两边同乘最简公分母；（2）让学生感受到在去分母解分式方程的过程中已经对原分式方程进行了变形，这种变形可能会使方程的解发生变化. 例2 解方程： 【例、习题的意图分析】 （1）[思考]提出问题，引发学生的思考，从而引出解分式方程的解法以及产生增根的原因. （2）[归纳]明确地总结了解分式方程的基本思路和做法. （3）[思考]提出问题，引出分析产生原因，及归纳出检验的方法. 知识要点：用框图的方式总结为： 否是 否 是 四、随堂练习 1. 要把方程 化为整式方程，方程两边可以同乘（ ） A. 3y-6 B. 3y C. 3 (3y-6) D. 3y (y-2) 2. 解分式方程 时，去分母后得到的整式方程是（ ） A.2（x-8)+5x=16(x-7) B.2(x-8)+5x=8 C.2(x-8)-5x=16(x-7) D.2(x-8)-5x=8 解方程： 解方程： 五、分母中含有未知数的方程叫做分式方程定义课堂小结 分母中含有未知数的方程叫做分式方程 定义 步骤（去分母法）分式 步骤 （去分母法） 分式 方程 一化（分式方程转化为整式方程）； 二解（整式方程）； 三检验（代入最简公分母看是否为零） (1)去分母时，原方程的整式部分漏乘． (1)去分母时，原方程的整式部分漏乘． 注意(2)约去分母后，分子是多项式时,没有添括号．(因分数线有括号的作用 注意 (2)约去分母后，分子是多项式时,没有添括号．(因分数线有括号的作用） (3)忘记检验 (3)忘记检验 六、课后作业 1.P154习题15.3 第 1题； 2.思考题：解方程： 学情分析 学生初次接触分式方程，在对整式方程的认识还不够深入的情况下，就遇到比解整式方程复杂的求解过程，学生对此内容的接受会有较大困难．由实际问题引出分母中含有未知数的方程，让学生了解研究分式方程的必要性，由于已经会求解整式方程，自然想到能否将分式方程化为整式方程再求解，根据学生的知识基础，想到实现这一过程的关键是去分母，根据等式的性质，在分式方程两边乘最简公分母．依托这一分析探索过程，教师总结解分式方程的是先去分母将分式方程化为整式方程，再解整式方程．可以通过以下几个问题明确解分式方程的方法和依据： （1）如何将分式方程化为整式方程？ （2）如