发展心理学：第七节 道德发展.pptVIP

第七节 道德发展 道德发展 道德：帮助个体明辨是非，并由此表现相应行为的一系列原则或观念。个体会对表现出合乎道德标准的行为感到自豪，而对违反标准的行为感到内疚或有其他不愉快的情绪体验。 内化：将他人的品质或标准转化为自己的标准的过程。 皮亚杰的道德发展理论 0~5：前道德时期，很少关注规则。 5~10：他律的道德，有了很强的规则意识，认为违反了规则应该受到惩罚。 10岁以上：到达自律阶段。不再迷信规则，有了自己的思考，了解规则是可以商讨的协议。 攻击行为、利他主义和道德发展 在一项关于儿童抚养情况的调查中发现，74%（美国人）的家长希望自己的孩子具备良好的道 德感，能够明辨是非……家长们所希望的道德规范有哪些呢？ 避免伤害他人。（与攻击行为有关） 亲社会关怀。（与利他主义有关） 遵守规则的个人义务感。（与道德发展有关） 攻击行为 四种攻击行为的定义 攻击行为：旨在伤害他人而被伤害者尽力回避的一种行为。 敌意性攻击：攻击者的主要目标在于伤害他人的一种攻击行为。 工具性攻击：攻击者的主要目标在于赢得物品、空间或权力。 冲突：两个（或多个）个体在需要、愿望或目标方面不一致的情形。 攻击行为的发展 幼儿早期（1~2岁）：因争夺玩具发生身体冲撞，不过2岁幼儿已能够采用协商和共享的方式解决冲突。 3~5岁：身体攻击逐渐降低，取而代之的嘲笑、说坏话、起外号等言语上的攻击。大部分依旧是为了争夺玩具。 童年中期：学会了用友好的方式解决争端，身体攻击和言语攻击均有所下降，但这一时期敌意攻击却有轻微上升趋势。 高攻击性行为 攻击对很多个体而言是一种相当稳定的特质。先天气质暴躁的儿童可能始终具有较高的攻击性。 除遗传因素外，还有一部分儿童是由于家庭环境培育或纵容了他们的攻击习惯。 强制性家庭环境：成员之间经常相互激惹，并且把攻击或其他反社会策略作为应对不良体验方式的家庭环境类型。 问题儿童的父母很少把社会赞许作为行为控制的方式，往往忽略大量的亲社会行为，而几乎只靠控制策略处理自己认为的不良行为。这可以解释为什么问题儿童常常不信任他人，普遍表现出敌意归因。 如何帮助那些失控、敌意的儿童 不向孩子的强制行为（嘲笑威胁或其他激进方式）妥协。 当孩子的态度开始强硬时，不要让你自己的控制行为升级。 运用隔离程序来控制其强制行为，直到他平静下来并不再使用强制策略时为止。 找出儿童的不当行为，然后建立一个积分制度。 对孩子的亲社会行为用温和慈爱的态度做出反应。 如果发生…… 孩子对祖父母很凶…… 又把小朋友打哭了…… 孩子在外面受了欺负…… 利他主义：亲社会行为 利他主义：通过、分享和帮助等亲社会行为表达对他人的无私关注。 同情式的移情唤起：个体在体验到他人的焦虑情绪时可能会产生的同情或怜悯情感，这被认为是促进利他行为产生的一个重要的中介因素。 自我定向的悲伤：个体在体验到他人的悲伤情绪时可能会产生的一种自我不适或悲伤，这通常会抑制个体利他行为的发展。 利他主义的发展趋势 2~3岁的儿童尽管对同伴的悲伤表现出了同情和怜悯，但他们并不热衷于真正做出自我牺牲，如和同伴分享一人心爱的玩具。 2.5~3.5岁的孩子常常能对自己在假想游戏中表现出友善行为感到满足。 4~6岁的孩子则更多地表现出真实的助人行为而很少假扮助人者的角色。 小学生分享、助人等亲社会行为则越来越普遍。 如何强化利他行为 实验表明，受欢迎和受尊敬的成人通过对儿童的友善行为进行言语强化，能促进儿童亲社会行为。 然而那些为了获得实际的(如物质）而表现出的亲社会行为并不能算真正的利他行为，一旦停止奖励，他们比那些没有受到奖励的同伴会更少为他人做出牺牲。 实践和传授利他主义：观察和模仿傍样。 与父母的融洽关系：研究表明，极具善心的人士常与父母关系融洽，其父母自身也非常关心他人幸福。 父母采用理性的、富有同情心的处理方式处置孩子的破坏行为，督促孩子承担责任并对受害者做出安慰性反应。 是谁养育了道德成熟的儿童 学会抵制诱惑是道德发展的一个重要指标。 当儿童做出不良行为时（如放鞭炮惊吓了家中的小狗），父母的三种惩罚技术的比较： 取消关爱 权力压制 说服诱导（讲道理+适度惩罚） 研究表明，说服诱导的策略是最有效的，因为： 它为儿童提供了评价自我行为的认知标准。 使儿童产生同情心。 有机会与孩子讨论自豪、内疚等道德情感。 有机会讨论如何弥补过失等。 如果发生…… 孩子听不进大人的话…… 看起来很“坏”的孩子,如故意破坏，不遵守规则……