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从学科本质入手突破学生的思维定势 5 拓展问题――创设新情景 为了巩固知识与方法， 让学生更透彻地理解电源电动势及内 阻的本质， 并对等效电源的计算方法有更深刻的认识， 可给学生 创设如图 3、图 4[1] 的新问题情景。让学生将 ab 左侧部分等效 为电源，求新电源的电动势及内阻。图 1、图 2、图 3、图 4，难 度逐渐增大， 情境越来越 （下转第 53 页）（上接第 50页）新颖； 图 3、图 4 与图 1、图 2 有联系，让学生似曾相识但又有耳目一 新的感觉。 这可以让学生的思维处于兴奋状态， 可以激起学生求 知、探究的欲望，让学生在解决新问题中，更牢固地掌握学科知 识的本质，习得物理方法。也通过新问题情景的拓展，引起学生 进一步的思考，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，从而优 化物理课堂教学。 6 结束语 学生在解决物理问题过程中会积累不少成功的经验， 但这些 经验并非放之四海而皆准， 毕竟这些经验是学生在一个有限的范 围内接触了一定的、 类似的物理情境后形成的。 对这些在一定范 围内适用的经验， 如果超出学生熟悉的范围是否还适用， 这一问 题学生鲜有思考， 而是会习惯地顺着定势的思维思考问题。 教学 中教师应引导学生面对问题时换个位置、 换个角度、 换个思路去 认识对象和研究问题，从多角度、多方位、多层次、多学科、多 从而有手段去思考，这样才能更好地透过表象抓住物理的本质, 效预防或破除思维定势负迁移的影响。 从而有