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学前儿童游戏理论参考阅读书目《儿童游戏通论》：刘焱《幼儿园游戏教学论》：刘焱《游戏精神与幼儿教育》：黄进《学前儿童游戏》：杨枫《人：游戏者》：胡伊青加《游戏与儿童发展》：约翰逊等著，华爱华等译讨论生于七、八十年代人的童年游戏.ppt小时候玩过什么游戏？它给你留下最深的感受是什么？第一章 学前游戏的基本概念本章学习的内容 第一节 游戏的本质 第二节 学前游戏的基本特征 第三节 学前游戏的结构要素 第一节 游戏的本质 ＊“游戏” 的词义 ＊“游戏”的本质学说 ＊游戏的本质特征一、“游戏” 的词义★“游戏” 的字面意思即游乐嬉戏。★关于“游戏” 的词源意思：《尔雅》曰：“游，戏也。” 又曰：“戏，谑也。”“谑，戏也。”★“游戏”一词，最早见于文字的是《史记．老子韩非列传》。庄子语：“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表达了一种“不以物喜，不以己悲。”的游戏精神。Game,多指有规则的竞技活动Play,有玩和游戏的含义游戏Fun,蕴含着丰富游戏乐趣的含义英语中与“游戏”相关的词把游戏（game)、玩（play）和乐趣(fun)放入一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义：“游戏”是一种趣味的活动形式“玩”是人进行活动的具体行为“乐趣”是从该行为中得到的体验和情感二、游戏的本质学说 早期的游戏理论（即经典游戏理论） 现代的游戏理论（一）经典的游戏理论 1.剩余精力说 2.松弛说 3.生活预备说 4.生长说 5.复演说 6.成熟说1.剩余精力说代表人：德国 席勒 F·Schiller；英国 斯宾塞 Herbert Spencer）理论观点：生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游戏是一种出路。儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。2.松弛说代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克Patrick理论观点：人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。 3.生活预备说代表人：德国 格鲁斯 K·Gross理论观点：儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段。这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应“生存竞争”所必需的能力。游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。 4.生 长 说代表人：美国 阿普利登Appleton；奇尔摩Gilmore理论观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。 5.复演说代表人：美国 霍尔 G·S·Hall理论观点：游戏是人类生物遗传的结果儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。 6.成 熟 说代表人：荷兰 敦代克 F·Buytendijk 理论观点：人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。 作业一查阅资料，述评六个经典游戏理论中的任意一个，并结合实际阐明自己的看法。（二）现代游戏理论 1.精神分析学派的游戏理论 2.认知发展学派的游戏理论 3.社会文化历史学派的游戏理论 4.游戏的觉醒理论 5.游戏的元交际理论1 .精神分析学派的游戏理论代表人之一：奥地利心理学家弗洛伊德（S·Freud）理论观点：人格的三个组成部分认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。又称发泄论或补偿说代表人物之二： 伯勒 Peller理论观点：系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配这种扮演的动机代表人物之三：蒙尼格 Menninger理论观点： 宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的攻击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。代表人物之四：埃里克森EHErikson理论观点：游戏的掌握理论埃里克森人格八阶段论2.认知发展学派的游戏理论代表人： 瑞士心理学家皮亚杰 （Jean Piaget） 理论观点：游戏的认知本质；游戏是同化超过了顺应儿童游戏的类型与发生发展（1）感知运动时期游戏