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让语文教学焕发出创造活力北京八一中学王钦虞——构建创造 性语文教学模式初探一、 问题的提出中学语文教学历经几代人艰苦改革，已经取得了很大进步， 涌现出一批较成熟的改革流派；但就大多数教师的教学而言，距离时代发展对培养自主性创造性人才的需要， 还有很大的差距。 笔者在语文教坛执教 35 年，历经建国以来语 文教学几次大的改革实践，一些有声有色，投入大量人力、物力的改革，往往时过境迁，留在教坛上的依然是几十年前的那个旧我，究其 原因是缺乏对一种有生命力的教学模式的建构。 二、创造性语 文教学模式的原则及框架教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是对教学思想、方法、结构整体设计的 相对稳定的一种教学思路。 这里提出的这种教学模式是本人基于对当代前沿教育理论的学习与实践而提出来的。 1 这种模式 的基本原则 1 主体性和自主性原则教师是教学主体， 学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发出学习主体的创造活力。 要焕发学习主体的创造活力， 教师就必须尊重学生， 注意养成学生的 自主性。 培养这种自主性的一个重要途径就是培养学生的自学 能力，包括培养学生自学的心理素质心志坚、心力专、心趣浓、心绪 宁、自学的基础学力强调结构化的知识便于学生运用与迁移、 自学的 智力品质强调记忆、联想、想像、逻辑思维、辩证思维和创造思维能 力培养、自学的方法与技巧强调掌握听、说、读、写基本方法，会筛 选、归纳、整理、表述、运用、生成信息、自我评价自我调控能力强 调一分为二而又把握好是非、对错、美丑界限和自我调控心理，养成 耐挫折而又善于与他人合作的品格等方面。 引导学生从学会自 力学习，进而学会生存，学会做人，形成独立、自尊、自重而又富于 创造性的人格。 2 活动性和优质性原则所谓活动性就是保证学 生参与学习活动的时间， 所谓优质性就是保证学生参与学习活动的质 量。 一般情况，一节课的 1／3 以上时间，让学生参与学习活动 读书、质疑、讨论、答问、演讲、互评、做卡片、整理笔记、作文等 等，有时还安排时间到图书馆，查找资料。 为提高学生参与学 习活动的质量我特别注意强化质疑这个环节， 因为学生能提出问题本 身说明他动脑筋思考了。 学生参与学习活动可分三个层次浅层 参与一般的朗读、复述和简单问题的答问、讨论、有准备的演说等， 这种参与对活跃课堂气氛， 调动学习较差学生学习积极性有好处， 但思维训练不够、较深层次参与自学提出问题，归纳文章要点，分析内容写法，比较同类或异类文章异同， 观察生活现象或阅读短文引发议论等，其参与特点是这些活动伴随着积极的思维活动， 智力得到较有 力的开发。 深层参与即创造性参与，后边专门讨论。 一堂 课，做为高中学生所参与的活动应有一半以上属较深层次和高层参与。 创造性与求真性原则所谓创造性是要以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培养学生创造力。培养学生创造力的前提是树立每个学生都是有创造潜力的活生生的 人的观念，要珍视他们创造性思维的萌芽。 所谓求真性就是我 们在发展学生多向、 逆向创造性思维能力的同时， 注意思维的求同性 与求真性，即对人类共同公认的和某一历史时期促进生产力发展的相 对真理的认同，防止思维训练的绝对化。 2 这种模式的基本模 式框架附图 { 图}3 这种模式特点教师的教学设计不再是单纯设计自己的教学活动，而是既设计自己的教学活动， 又设计学生参与学习的活动，而且这些活动的根本目的不再是单纯灌输知识而是学习主体的知 识、能力与人格的全面发展。 三、探索实践 1 教师教给多种读 书方法，引导学生把文章读活。 为改变千篇一律的串讲灌输式， 每学一篇课文， 我总要留出一定时间让学生自读课文， 根据课文特点 和不同年级学生的认知规律确定一种读法读诗和散文， 要满怀感情边 抑扬顿挫地诵读，边想像诗文中的意境。 如讲《沁园春·长沙》， 如果简单串讲一篇， 学生干巴巴记几条分析， 过不了两天就忘得一干 二净了。 现在我让学生配乐反复诵读， 我也带头满怀激情朗读， 学生被词中那恢宏的气势、旷远的意境、深邃的思想、优美的文字深 深感染，不少学生在学习小结中提到这堂课令其久久难忘。 一 次十几位新加坡朋友听课， 我和学生一起分段诵读郁达夫的 《故都的秋》，他们也和学生一起被文中的意境所感染，课后向我树起了大姆 指。 读戏剧，我让学生分开几组进行分角色演读比赛，每个角 色学生分别写出人物分析， 事后写出演读体会；做观众的同学写出《演 读评议》。 毕业几年之后同学返校，还常常提起××同学演读××角色的情景，作品的情节与同学的表演性朗读深深地镌入了同学 们的心灵。 学说明文和议论文，我常常限定五六分钟快速阅读，然后合上书写出书中的六七个要点，训练学生快速捕捉要点的能力。读小