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让生活走进数学，让数学服务人生 白曙光 郑州市二七区艺术小学，河南 郑州 450000 新的数学课程标准明确指出要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。 用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识， 培养学生的数学素养， 提高学生的应用能力， 使学习数学真正成为学 生生活的需要。 一、创设生活情境，唤起学习兴趣 挖掘数 学内容中的生活情境， 把教材内容与生活情境有机结合起来， 使数学 知识成为学生看得见、听得到、摸得着的现实。 1 调查，收集资料 在我们的生活中蕴藏着大量的教学资源，如教学《统计》 后，我把学生分成五个组， 每组发一张统计表，统计出某个班学生喜 欢吃水果情况，组织学生深入校园进行调查统计。 根据统计结果，请学生提出一些数学问题。 学生亲身经历了统计的真实过程，了解了统计的现实意义。 通过学生收集资料、整理数据，有意识地渗透统计思想和比多比少的数学问题意识， 较好地拓展了学习空间。 这一生活情境的设计将课外活动与数学教学整合起来， 使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系， 从而培养学生喜爱数 学，学好数学的情感。 2 表演，演活数学 《新课标》的一 个重要理念就是为学生提供玩数学的机会。 课堂上我为学生创 设生活场景，让学生尽兴地表演，激发学生的求知欲，唤醒学生的学 习激情，对数学产生好感、亲近感。 例如我在教学第一册加减 混合运算时，根据书上的插图，让班里的小朋友扮成白天鹅，根据老师的叙述，小朋友扮成的白天鹅飞来飞走， 然后让学生根据表演情景 列出算式。 由于表演生动真实，把原本枯燥的计算教学演得生 动有趣，学生不仅能很快列出算式， 而且真正理解加减混合运算的含 义。 3 尝试，品味生活 自己亲身感受过的，才是体会最深的。 教材中有许多内容都可模拟成生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学问题生活化。 如教学《小小商店》 时，要求学生准备用 50 元钱去购物，最多能买几件物品？为学生布 置购物的场景，让学生模拟购物。 在购物活动中充分体验到如 何取币，如何找币，学会与他人合作。 把枯燥的教学题设计成 现实的数学游戏，游戏中小朋友乐此不疲。 在轻松和谐的氛围 里，体验了学习数学的价值，享受了自主参与和获得成功的喜悦。 二、利用生活经验，引出数学问题 学生不是一张白纸，而是一 个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。 我 们数学教学的任务就是要充分地唤醒他们头脑中已有的知识经验， 并 充分地利用这些生活经验引出数学问题， 让学生从中感悟到数学问题的存在，从而引起一种学习的需要，主动地投入到学习、探索之中。我在教学高矮一课时， 在黑板上贴了一个苹果图， 然后分别让班里个 子较高的同学与个子较矮的同学去拿。 这时，大家看到矮个子 够不到，而高个子则顺利地拿下了苹果。 问为什么能拿下苹果 而不能呢？同学们根据自己的生活经验说出同学个子高。 于是 师引出课题这节课我们来学习高矮。 像这样从学生的生活经验 中引出新的数学问题，使学生感到亲切自然，兴趣盎然。 三、 借助生活经验，学会思考问题 《数学课程标准》指出教师应该 充分利用学生已有的生活经验， 引导学生把所学的数学知识应用到现 实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。 如在二年级教 学乘法的应用中我出了这样一道题爸爸、妈妈和小红一起去看电影， 每张电影票 6 元，一共要用多少元？大多数同学列出算式 6??。 这时有位学生举手问老师， 小红多大？我故作疑惑地问你问这干什么？这位学生说如果小红很小， 看电影时只要买 2 张票就可以了， 算式列 成 6??。 学生在思考问题时，能联系自己的生活经验，多角度 地考虑解决问题的基本策略， 不能不说这是一种创新， 是学生具有良 好的数学意识的体现。 的确，数学来源于生活，有很多的数学 问题在现实生活中都能找到原型， 而学生对于那些实际生活中的数学 问题又容易理解。 因此，在教学中，我们除了要注重选择学生 身边感兴趣的素材， 提出相关的数学问题外， 还要注重为学生在生活 中寻找解决问题的途径， 使学生学会借助生活经验思考问题。 四、 回归生活实践，学会解决问题 学以致用，把所学的知识运用到 实际生活中，是学习数学的最终目的。 如认识厘米后我给同学 们布置了一项作业老师想做一件新衣服， 可不知道袖口的宽度， 你们 帮老师想想办法，该怎样测量呢？同学们回家后通过实践很快用自己掌握的数学知识解决了这个问题 1 用软尺测量 2 用毛线量，量过后再 用尺子量毛线的长度。 学习了《位置》后，我让学生课间游戏 时围在一起，让他们各自说说前、后、左、右各有什么？在交流中逐步体会到其中的奥妙； 原来参照物不一样，说出来的位置是不一样的， 孩子们茅塞顿开，恍然大悟。 总之，课堂上学数学，生活中用 数学，真正