“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的有效应用分析汇编.docVIP

第 PAGE 页 “头脑风暴法”在通用技术教学设计中有效应用剖析 　　在新课程改革时代背景下，通用技术课程被纳入普通高中教育教学体系中，以培养综合型技能人才。该课程主要为树立学生团结协作意识，开发学生创新思维，常用创造技法包括“头脑风暴法”“列举法”“设问法”三种，每种创造技法应用范围存在一定差异，教师应根据不同技法特点、学生认知水平等因素，选择恰当教学设计活动，以激发学生学习兴趣，集中学生学习注意力，进而培养学生逻辑能力、思维能力。 　　一、通用技术教学设计中存在问题 　　开设通用技术课程主要目为培养学生操作技能与树立学生创新意识，在新课程改革不断深入背景下，通用技术课程也越来越受到教师重视，但受到多种内外部因素限制，通用技术教学设计中仍存在以下几方面问题：一是教学目标仍以完成教学任务为主，学生只能被动地接受知识灌输，在一定程度上忽略了师生互动、学生沟通交流；二是小组活动停留在表层，学生参与积极性不高，存在注意力不集中、操作水平较低等多种问题；三是教学设计不合理性，依旧以简单活动为主，没有真正意义上激发学生学习兴趣。 　　二、“头脑风暴法”概论 　　1. “头脑风暴法”含义 　　“头脑风暴法”是由现代创始学创始人阿历克斯?奥斯本（美国）在1938年提出，最开始主要运用在广告设计，属于集体式开发创造性思维方式，其主要原理为通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维进一步扩散，进而使得思维者在短期内产生大量设想与创造性设想。该理论主要模仿人脑神经元发散性结构，将大脑神经元比作大树，而大树能够分成无数树杈，即神经元树突，当树突越多时，神经元能够尽可能地相连，说明人就更加聪明。“头脑风暴法”符合自然记忆法则，可有效梳理学生记忆知识，激发学生学习潜能。 　　2. “头脑风暴法”应用原则 　　“头脑风暴法”教学方式应用原则主要包括几方面：一是为学生营造轻松愉悦学习环境，引导学生参与到教学过程中。需要注意是，在一个相对活泼开放学习环境中，学生灵感更容易被激发。因此，教师在选择教学场所时，应尽可能保障场所安静性，同时，整堂课讨论时间应控制在45min之内，学习小组成员也应小于12名，并确定好记录员与组长，教室布置方式可突破常规，让学生自由组合，课桌也可按照不同方式摆放，以激发学生参与课堂活动积极性与主动性；二是选择恰当讨论主题，确保主题贴合学生生活实际，让学生能够根据熟知内容设想出更多想法并创新，如“设计黑板”“设计拐杖”“设计多种能文具盒”等，为学生参与教学活动创造更好条件；三是注重教学过程灵活性，教师在进行“头脑风暴法”设计活动时，应强调所有学生观点价值都是平等，活动过程中禁止同学出现贬低他人观点问题，同时，教师应站在中立角度，不给学生观点任何评价，直到活动结束后再进行总结。 　　三、“头脑风暴法”运用在通用技术教学设计中程序 　　将“头脑风暴法”运用在通用技术教学设计中，主要分为讲解知识、分好学习小组、确定活动主题三个环节，教师应结合学生实际情况，合理地进行教学环节，坚持以学生为中心开展教学活动，激发学生学习兴趣，具体包括以下几个方面： 　　1. 讲解元知识 　　“头脑风暴法”对于学生而言比较陌生，因此教师在教学设计中应从讲解元知识开始，仔细为学生剖析“头脑风暴法”定义、发展历程与使用原则，使得学生能够进一步明确教学设计目。如教师可以从“牙膏易掉”“水会倒流到手柄”“牙刷不刷时牙刷会容易粘灰尘”等问题入手，进行设计“牙刷”活动，将头脑风暴法贯彻在设计牙刷活动中。让学生明白在“头脑风暴法”活动过程中不会受到其他方面限制，其可以根据自身实际情况，提出针对性意见，且提出想法越多越好，并鼓励学生主动补充他人观点。 　　2. 分好学习小组 　　根据班级总人数，分成5-6个小组，每个小组人数不超过12人，并由小组成员投票选举出组长与记录员，组长负责协调活动进行过程，并最后代表小组进行成果汇报。 　　3. 明确课堂学习主题与目标 　　在“头脑风暴法”教学活动前，教师应带领学生确定活动主题，综合考虑教学目标、学生兴趣爱好等方面因素，选择恰当讨论活动，并让学生根据讨论主题构思对应方案，且不限制方案范围。 　　4. 进行小组讨论 　　开始小组讨论后，教师应全班进行“巡查”，当发现某一小组讨论得不积极时，可及时予以提醒，通过合理方式挖掘学生创造性思维，引导学生参与到教学过程中。但需要注意是，教师不可以暗示或者批评学生观点，避免限制学生思考范围，整个过程需要进行15min左右。同时，教师应指出讨论过程中关键性目标，再任由学生发言，开发学生创造性思维。 　　5. 进行学习成果汇报与总结 　　在学习小组组长统筹安排下，学习成员按照对应顺序重新汇报观点，当组长汇报时，其他同学可进行补充。记录员应及时记录，同时，教师应科学地