“大气压强”关键思维方法的建构及学设计.docVIP

第 PAGE 页 “大气压强”关键思维方法建构及教学设计 　　1 问题背景 　　“大气压强”是人教版八年级下册第九章第三节中内容。由于气体看不见，摸不着，气体压强也容易被人们忽视。学生学习本课前有很多生活经验，但并不系统化、清晰化。很多经验仍停留在表象，比如，认为用吸管吸水，是靠嘴“吸力”将水吸上来；不少学生看到课上相关实验，知道大气压是存在，但仍不理解大气压强是怎样工作，所以不能很好地用大气压强解释生产、生活中现象。其根本原因是学生没有理解与掌握研究大气压关键思维方法。 　　2 关键思维方法建构及教学设计 　　课前准备，每两人为一小组。 　　每组器材准备：针管、钢笔、吸管、火罐、皮搋子、真空收纳袋、吸盘、胶头滴管、试管（配相应纸片）。 　　教师再准备：弹簧测力计、弹簧秤、钩码（若干）。 　　（1）回顾证明液体有压强实验，抽象出其证明过程思维方法 　　通过“液体压强”教学中证明液体对容器底部与侧壁有压强实验（如图1）。提问学生：本实验证明液体有压强思路是什么？ 　　在一容器内有液体，容器外没有液体，两部分空间用橡皮膜（易形变）隔开。如果液体有压强就会挤压橡皮膜，使其发生形变，通过观察橡皮膜形变，我们得出液体是有压强。 　　思维方法： 　　即将空间分成两部分：一部分内有液体（研究对象），另外一部分没有液体（研究对象），通过观察有液体（研究对象）一方与没有液体一方分界面形变情况来判断液体（研究对象）是否有压强。 　　（2）思维方法迁移到大气压强证明 　　启发学生借助现有器材，利用刚才思维方式来证明大气是否有压强。即，将空间分成两部分：一部分内有气体（研究对象），另外一部分没有气体（研究对象）。通过观察有气体（研究对象）一方与没有气体一方分界面形变情况来判断气体（研究对象）是否有压强。 　　小组合作，利用关键思维方法，验证大气压存在。 　　小组一：将吸盘中空气挤出形成真空区。观察外界空气是否对吸盘有压强，将其压住。 　　小组二：将针管口堵住，抽出活塞形成真空区。观察松手后，如果空气将活塞压入针管，即证明大气有压强。 　　小组三：用抽气筒将真空收纳袋中空气抽出。如果外界空气有压强，就会将收纳袋压扁。 　　小组四：挤压胶头滴管，使其内部空气排出，将其插入水中。如果空气有压强，就会进入滴管，但由于两者之间有水分隔，会看到有水进入滴管。 　　小组五：将试管中灌满水，挤出试管内空气，在试管口堵上纸片。如果空气有压强，就会挤压纸片将水顶住（即，覆杯实验）。 　　小组六：将针管口插入水中，抽出活塞形成真空区。如果空气有压强，会将水压入针管中。即，证明大气有压强。 　　教师小结：利用抽气机或挤压吸盘等动作，将空气挤容器实验归为一类。进而介绍、播放马德堡半球实验。利用水将容器空间占据，从而排出容器内空气实验归为一类（覆杯实验）。 　　（3）贯彻关键思维方法，设计实验测量大气压数值 　　分组实验，小组合作。结合已有压强知识（p=F/S，p=ρgh），贯彻思维方法，探寻大气给真空区压强有多大。设计实验，测量大气压数值并交流评估（表1）。 　　（4）利用关键思维方法，应用大气压强 　　启发学生寻找生活中，哪些情况下将容器内空气排尽，利用外界大气压工作实例。 　　学生举例：针管、钢笔、吸管、火罐、皮搋子、真空收纳袋、吸盘、胶头滴管、真空包装食品等。 　　（5）课堂练习，小结及布置作业 　　3 小 结 　　本课重点在于开头对于研究大气压关键思维方法建构。关键思维方法建构充分与迁移得当，对于大气压存在验证、测量与应用都会起到很大理解、引领作用，从而解决学生心中困惑，使其理解大气压工作原理。本课设计充分调动了学生积极性，逐个完成每个具有递增逻辑性与挑战性任务。全程发挥学生主体性作用，充分落实了新课标理念，从实验设计、操作、交流、评估等方面提高了学生科学素养。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。 9、滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。 10、必须不断汲取专业知识但不要以专家自居以专家自居的想法会损害产生新思想、运用新思想的能力。