“大历史教学”与高三历史一的轮复习策略.docVIP

第 PAGE 页 “大历史教学”与高三历史一轮复习策略 　　高中历史学习主要分为两个大阶段：一是高一高二阶段，主要任务是掌握历史基础知识，但是在课堂教学过程中，也要注重培养历史思维能力，因为能力与习惯养成不是一蹴而就，需要一个长期过程，学科思维能力训练与养成也有助于更好掌握基础知识。二是高三是总复习阶段，如果把高中学习比喻成爬山，高一高二学习就是上山过程，学生是用一种仰望角度，以陌生面孔接触、认识新知识；高三复习则相当于站在山顶俯视全山，既要找出上山过程中自己没有看到景点，又要站在更高、更新角度重新认识经过每一个景点，既要真正体会到“会当凌绝顶，一览众山小”感觉，又要达到“高屋建瓴”效果。 　　目前，高三历史复习通行方法是三轮复习法：第一轮复习巩固基础知识，基本上占用年前四五个月时间；第二轮通过专题复习与训练培养能力，时间为年后二月下旬到五月初两个多月时间；第三轮再回归教材，查漏补缺，以达到知识完善，时间是高考前一个月。整个高三复习核心仍是重视基础知识掌握，把握历史事件之间纵横向联系。然而这种复习方法往往是老师讲解过多，占用了学生自主剖析时间，甚至有些老师把知识整理出来，强化学生背诵，忽视了学生历史思维能力培养。这与高考试题学科能力考查目标有较大差距，也就是说这种传统历史复习方法一旦处理不当就不能适应高考新变化，一定要用“大历史教学”思想指导高三历史复习工作，才会顺应如今高考新变化、新形势，真正做到有放矢、事半功倍效果。 　　所谓“大历史教学”，就是历史教学要以培养合格公民为基点，历史教育不仅仅是传授给学生历史知识，更重要在于激发学生剖析历史真相兴趣，培养历史思考习惯，使学生初步掌握研究历史基本理论与基本方法，增进学生作为公民参与社会生活能力。 　　用“大历史教学”指导高三一轮复习，主要是要以全新视角重新认识、整理基础知识，坚决避免重复高一高二教学模式与内容，避免要求学生机械死记硬背，一定要让学生感觉到高三复习真正使他获得了新知与能力提升。 　　兴趣是最好老师，教学中老师一定要设法激起学生求知欲与学习积极性。高三复习内容都是高一高二已经学过，无论教学模式还是知识整理，如果单纯重复、缺乏新意，不仅增加学生学习负担，而且会打击学生学习兴趣，甚至对本学科学习产生厌烦。 　　要让学生在高三复习中有新鲜感，产生学习兴趣与动力，首先要深挖，就是对基本学科知识深入挖掘其内涵与外延，深化对历史知识理解与认识。由于高中历史教材采用模块、专题方式编写，不利于学生对历史事件或者某一时期历史内容整体认知，学生知识掌握不系统、不全面，对历史知识理解就不深刻、不透彻。因此，一轮复习深挖显得很重要，一般是从剖析历史事件、历史现象背景、内容、影响入手，把事件本身前因后果剖析全面，或者运用同类比较方式，剖析历史现象、历史事件自身特点、现象与本质。特别是对背景、影响剖析，可以变化不同方式总结整理。如从政治、经济、思想文化、对外关系角度，也可以用内因、外因方法，还有主观、客观角度以及积极作用、消极影响或者局限性等方面提高学生对知识评价认识方法。 　　其次要拓宽，即适当联系、延伸与补充。通过补充一些教材之外材料、观点等，以扩展学生知识面，加深对历史知识理解与认识。教师要引导学生打破教材局限，按照高考考试大纲体例，三本教材紧密结合，先横向整理历史知识背景、内容、影响等各个方面，然后再纵向剖析其发展线索，使学生形成完整知识体系。由于高考试题力图呈现新材料、新情境，所以，高三老师还要想办法引用一些课外材料包括大学历史教材中材料、观点，主要包括基本史实、史料，还有重要基本历史理论与结论，甚至引用其他学科相关知识，帮助学生全面认识历史事件与历史现象，多了解一些认识问题角度与方法。 　　第三要提高，通过史论结合方式，把对历史事件、历史现象认识上升到理论高度。除了运用基本历史唯物主义与辩证唯物主义理论认识解读之外，还要引入最新历史研究成果，用一种新视角，新价值观让学生对课程基础知识重新认识，经过剖析、辨别、争论等方式对历史事件、历史现象得出自己理解与认识。近几年，高考试题中更多引入全球史观、生态史观、文明史观、现代化史观等等设置问题，高三复习中一定要把复习课程知识运用不同史观进行重新认识，甚至寻找更多不同人物对历史事件、历史现象观点，让学生根据自己价值观辨析甄别，去伪存真，获得能力与情感态度价值观升华。这种提高途径可以与前面拓宽紧密结合，不同史观利用就是补充、延伸内容。 　　总之，一轮复习主要任务还是要加强学生对基础知识理解识记，教师要尽可能根据学生情况，按照教材顺序，争取把高中课程全部基础知识让学生理解更透彻、记忆更深刻、认识更全面。但是“大历史教学”一轮复习一定要避免简单重复与机械记忆，老师更不能越俎代庖，完全替代学生整理知识。老师要改变自己知识传授者角色，成为学生学习引导者