“多媒体的数据处理”课程的研究性教学实践.docVIP

第 PAGE 页 “多媒体数据处理”课程研究性教学实践 　　在大学本科生教学实践中，我们不难发现，面对某些专业课题提出，学生给出答案更多是碎片式知识点，而不是系统性解决问题思路。“授之以鱼，未若授之以渔”，不仅让学生学到知识，更应该让学生提高自我学习能力，进行创新性思维培养。本文首先讨论了研究性教学内涵与基本特征，然后以《多媒体数据处理》课程教学为实践平台，将发现教学、研讨教学、案例教学等几种教学组织形式应用于研究性教学中。结果表明，研究性教学能够有效激发学生学习热情，培养学生创新性思维。 　　一、研究性教学在“多媒体数据处理”课程实施中必要性 　　研究性教学是培养学生创造能力与创新精神一种教学活动，是教师通过指导学生从自然、社会与生活中选择与学科相关专题进行研究，使学生在主动剖析、主动思考、主动实践研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获取新经验与展现个性，从而提高素质，培养创造能力与创新精神一种实践活动。研究性教学将学生知识、能力与素质培养设为教学目标，不再单纯以增加学生头脑中固定不变知识为目，而是将学习知识与研究问题相结合，增强学生以知识为基础对开放式情境问题意识，提高学生自主剖析精神、创新意识与研究能力等。 　　“多媒体数据处理”课程主要针对大学本科层次“数据资源开发与利用”专业开设，该专业课程设置主要以数据资源建设、开发与利用等数据建设生命周期为主线，目标是使学生将来成长为数据资源管理工程师。该类学生已经进行了相关专业基础课程学习，具备了一定知识储备与实践能力，传统灌输式教学方式已经无法满足其进行拓展性思维训练与创新性实践需要。而研究性教学是一种以剖析与研究为基础教学组织形式与教学方式，与该类学生培养目标较为贴合。“多媒体数据处理”课程以多媒体数据为核心，将音频、图像、视频等媒体数据获取、处理、存储技术有机地整合在一起，揭示其内在联系；对多媒体数据格式、多媒体数据传输、多媒体数据应用等内容进行详细地阐述，同时，还对大数据、数据可视化等新兴技术进行延展学习。结合“多媒体数据处理”课程特点，本文主要在课堂教学、课堂内外相结合、考核方式三方面进行了研究性教学实践。 　　二、基于课堂教学研究性教学实践 　　与传统教学模式相同，课堂是研究性教学非常重要教学环境。如何进行科学有效研究性课堂教学设计，是研究性教学重要内容之一。本文在课堂教学中开展研究性教学教学组织形式主要侧重发现教学法与研讨教学法，下面分别给出一个教学例子。 　　（一）发现教学法 　　发现教学法是美国心理学家布鲁纳倡导，他将科学家发现真理认识过程引入教学之中，认为学生学习与科学家发现之间差别“仅在程度而不在性质”。他注意调动学生学习积极性，使自己成为一个发现者。 　　以“颜色模型”一节课堂教学为例。在分别给出三基色原理以及颜色模型基本概念之后，再重新将人眼对三种基色吸收规律曲线以及RGB颜色模型示意图放在同一张幻灯片上，然后等待1分钟，如果学生没有反应，则进一步提问：“这两种之间是一致吗？”此时，有一部分学生便会发现其中存在矛盾点，“RGB颜色模型三个坐标轴所对应颜色与人眼敏感颜色并不一致，因为人眼对三种颜色敏感区间是有一定范围，而非单一频率”，“这说明什么问题”，“颜色模型是为了便于研究，采用一定数学方法，人为地对自然界颜色近似建模，并不能代表自然界中所有颜色”。由此，学生便从发现问题开始，经过思考问题，再到解决问题，摒弃了传统死记硬背学习方式，而重在培养自我更新能力。 　　（二）研讨教学法 　　研讨教学法需要教师做最主要工作是设置具有一定研讨价值问题。在课堂上组织学生进行有一定深度、广度研究、剖析，使学生通过教师引导、独立思考、互相启发、相互讨论等方式，锻炼其富有创造性学习能力。 　　以图像增强中同态滤波这一知识点为例，在传统教学模式中，讲清楚同态滤波概念与过程就完成教学要求了，但这样，学生便缺少了思考过程，认识不深，在遇到类似问题时不能触类旁通。在学习这一知识点之前，学生已经进行了空域与频域增强中基本内容学习，完全可以利用已掌握知识解决面临问题。实施步骤如下： 　　（1）将学生以3人为单位进行分组（以3组为例）； 　　（2）给出一张照度不均匀，暗区细节不清楚样图，请每一小组利用已有知识对其进行增强处理，使得最终获得图像动态范围扩大，对比度增强； 　　（3）20分钟讨论时间并给出解决方案； 　　（4）15分钟总结及拓展时间。 　　实施过程中，最为重要也是需要教师提前进行设计是第三个步骤。面对问题，学生很可能在一开始无从下手，这就需要教师给予阶段性合理提示与引导。从图像形成机理开始考虑，对其进行建模，其中较为关键是如何将自然现象映射为物理量；其次，在出现物理量无法分离情况下，如何利用数学方法对其进行变形；最后，针对模型构建目标