“多元化梯级型”教学模式在法学教教学中的构建与运用.docVIP

第 PAGE 页 “多元化梯级型”教学模式在法学教学中构建与运用 　　一、问题意识 　　课程是学校培养创新人才重要途径，一所大学课程质量将直接影响其学生质量。课程质量一方面取决于其内容，另一方面又与教学模式紧密相连。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来各种类型教学活动基本结构或框架，表现教学过程程序性策略体系。教学模式研究关键是确定构建怎样模式才能科学、合理、有效提高教学效果，提升学生创新能力。本文将整体描述与剖析西北政法大学国家级精品课程《劳动法学与社会保障法学》及其实践教学课程改革方案，研究法学专业本科与研究生两阶段创新人才培养专业课教学模式改革路径与方法，以培养“一实二懂三强”（专业基础扎实、懂经济、懂管理、实践能力强，社会适应能力强，自律意识强）复合型创新人才为目标，在教育教学理论指导下，着力构建劳动法学与社会保障法专业课“多元化梯级型”教学模式，实现教学研究创新，打造具有推广价值创新人才培养个体范例。 　　二、对法学教学传统模式反思 　　《劳动法学与社会保障法学》学科近年来发展迅速。西北政法大学在本科教育阶段建立以法学专业核心课《劳动法学与社会保障法学》（必修课）为中心，以实践教学课程《劳动法案例评析》与《劳动法诊所》为辅助专业课程体系。在研究生教育阶段，建设了《劳动法学与社会保障法学专题》等专业课。2019年本科专业课《劳动法学与社会保障法学》获评国家级精品课程，在充分肯定本学科教学成就同时，反思本学科专业课教学存在问题是学科可持续发展与创新人才培养目标实现关键所在，而教学模式改革就是一个绝佳切入点。从近年来听课与教研室集体研讨结论看，教学模式单一，难以实现创新人才培养目标是制约本学科教学进步主要问题。具体表现在：①因袭传统教学模式，缺乏创新。在本科必修课教学中，大部分老师采用传授式教学模式。注重知识传授，忽视学生主体性，片面强调灌输式方式，在不同程度上压抑与阻碍了学生创新能力养成。②教学目标形式化、空泛化。尽管在教学大纲中明确章节教学目标，但重点在知识点掌握程度，而没有提出能力培养具体指标，极大束缚了基于能力培养教学进步。③教学模式操作程序不规范。由于缺乏教学理论研究与总结，即使是传统传授式教学模式，教师运用时也会出现操作程序非规范化，从而导致教学效果难以凸现。④实现条件缺失。这主要表现为教学方法单一与教学内容层级不清两个问题。由于课程内容庞杂，教学时间有限，如何完整有效传授课程知识成为困扰教师重要问题，同时，如何创新满足不同授课对象需求课程教授方法也是制约学科教学发展瓶颈所在。⑤教学评价体系不完善。主要体现为考试体系僵化与评教方法单一，这使得教学效果无法及时有效得到反馈，从而制约了人才培养与教师教学能力提升双向互动机制形成。基于上述问题意识，笔者带领课题研究小组秉承创新人才培养理念，以建构“多元化梯级型”教学模式为核心，进行旨在培养学生法律思维能力法学教学改革。 　　三、“多元化梯级型”教学模式在法学教学中构建 　　1.RMSD教学模式构建――本科专业必修课《劳动法学与社会保障法学》教学改革方案。RMSD（Revolution and Modernization，Specialization and Diversification）教学模式中，R与M体现是教学内容上革命与现代化路径。本课题组针对本科课程教学内容多，课时有限特点，改革现有按章节分点教授方式，将课程内容分为两个大部分――《劳动法入门》与《社会保障法基础理论》，以劳动法学与社会保障法学基本原理为主线，在《劳动法入门》中将劳动法理论与制度划分为总论、劳动力市场法、个别劳动关系法、集体劳动关系法、劳动争议处理法五个部分，每部分以“基本原理、制度剖析、案例剖析”为框架，以讲解基本原理为基础，以制度剖析与案例研讨为辅助，培养学生体系化思维方式与剖析问题、解决问题能力。《社会保障法基础理论》以专题讲解为主，将现有制度划分为若干理论与实践并重专题，使学生在掌握基本知识同时，激发他们研究兴趣。在《劳动法入门》与《社会保障法基础理论》关系处理上，将坚持以基本原理有效讲授为主线，根据课程内容与我校教学条件，适当分配学时，提高教学质量。S是指教学过程专题化运作。为保障本课程教学完整性与有效性，将在教学内容两分基础上，按照课程内容特点与学生需求，设计教学专题模块，并根据不同模块设计教学方法。D是指教学方法多样化。根据课程内容改革需求与培养创新人才要求，分别或综合采用问卷式调研法、回溯提升式教学法、名著导读式教学法、案例教学法等多种教学方法，并研究一体化教学有效方法体系。本课题组通过RMSD教学模式运用，试图建立以基础理论为主导，融理论与实践为一体教学模式，夯实学生知识基础，培养其初步研究能力与研究性学习习惯，为更高层级学习打下良好基础。 　　2.剖