“多元智能理理论”下的美术教学评价方式.docVIP

第 PAGE 页 “多元智能理论”下美术教学评价方式 　　由于美术课长期以来一直以副课身份出现，对美术教学评价很少引起教育教学者重视，传统美术教学评价以教师为主体，以美术技法、技能为单一尺度，以感觉为依据，通过画面效果，从专业角度，以培养画家标准来进行，这样以选拔奖惩为目与以甄别优劣为结果评价方式违背了教育教学宗旨，必然会阻碍学生全面发展。 　　美国心理学家加德纳提出“多元智能理论”认为，每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。“多元智能理论”承认学生个体差异，强调用欣赏与发现眼光去看待学生，因材施教，开发学生潜能，促进学生全面发展。 　　“多元智能理论”提倡“智能本位评价”，对传统标准化智力测验与学生成绩考查方式提出了严厉批评，强调教学评价要根据智能多元特征呈现多元化与情景化，注重对不同人不同智能培养。 　　一、“多元智能理论”下教学评价观 　　（一）评价智能多元化 　　加德纳认为每个学生都是优秀，只不过由于智能不同组合而形成了个体智能差异，而不是水平差异。教育者要重新认识学生，发掘学生潜能，根据学生特点给予积极鼓励与引导，发挥学生优势智能，发展学生弱势智能。 　　（二）评价主体多元化 　　教学过程除了教师、学生外，还要有家庭、社会等参与，要改变传统教师单一评价方式，学生自己、同学、家长、社区人员等都要参与对学生评价，把“一言堂”变成“多言堂”，从多方面、多角度、多渠道开展对学生评价。 　　（三）评价情景化 　　加德纳提出将评价置于真实领域与社会背景下，在学生参与学习过程中进行，而不是对学习结果终结性评判。评价本身是学习过程，作为教学活动一个重要环节，促进学生学习与情感、态度、价值观形成。 　　二、“多元智能理论”下美术教学评价方式 　　美术教学评价要关注学生个体差异，注重学生全面发展，多纬度评价学生多元智能；要扩大评价主体，让学生自己、同学、家长与社会都参与进来；要在具体情景中开展教学评价，让评价成为自然学习环境中一部分。 　　（一）多维度评价 　　多纬度评价是指根据美术学科人文特征与个体智能结构差异，确立多个参照体系，从多层面、多角度开展评价，评价内容既要涉及教学目标指定技能要求，更要考查学生兴趣态度、情感审美、价值观等方面变化，以更好地激发人潜能，促进个体发展。 　　1.参照体系建立 　　（1）以教学目标为参照 　　美术课程标准中教学目标是对美术教学活动预期期望，对教学活动具有引导作用。教学目标呈现，可以激发学生学习目，同时对学生学业成绩评价可以检验教学过程中存在问题并及时作出诊断与调整。 　　（2）以学生自身为参照 　　以学生为参照实质上是与学生学习过程中某一时间点进行纵向对比评价，考察自身在学习过程中取得不断进步。这是学生自主性动态评价过程，可以采用成长记录或成长档案袋方式，学生通过随时审视自身学习轨迹，发扬优秀，增强自信；或改进不足，调整学习重点与思路。 　　（3）以同学为参照 　　以同学为参照是在同一教育背景下，通过横向对比，发现自己长处与不足，在竞争性教学氛围中通过发挥优势、模仿榜样等进行激励性评价。在画展、竞赛等活动中，学生开展相互批评，通过对比寻找特点、优势与不足，使学生对自己有全方位认识，在别人赞赏或批评中获得不断进步。 　　2.评价内容确立 　　（1）感知能力 　　感知能力指对物像特征捕捉、对环境敏感体验、对材料特征敏感体验与对作品鉴赏能力等。 　　（2）创作能力 　　创作能力指学生展示新技巧、新技艺能力，驾驭新工具、新材料能力，作品内容或形式新颖度及情感表达程度等。 　　（3）反思能力 　　反思能力指学生对自己与他人作品评价公正性、合理性，对来自他人意见接纳程度、对他人作品优点学习能力等。 　　（4）兴趣态度 　　兴趣态度指对美术学科欢喜程度、专注程度，与同学分工合作意识，关心帮助他人等。 　　（二）多主体评价 　　多主体评价是指评价主体除了教师外，还应有学生本人、同学、家长与社会参与。 　　1.自我评价 　　自我评价是学生学习过程中反思性评价，是学生持续学习根本动力。评价内容既可以是对美术知识与技能掌握程度，也可以是自己学习行为、态度与合作与创新等。 　　2.同学、家长与社会评价 　　同学、家长与社会评价为学生全面发展提供了广阔建议，尽管外部评价可能不是专业化甚至有可能是肤浅或是错误，但美术来源于生活，必然要放到生活这个大环境中去检验，很多时候来自外部环境赞扬与激励是学生学习动力源泉。 　　3.教师评价 　　教师由于独特身份与专业性，在对学生评价中处于举足轻重地位。教师要多看到学生闪光一面，善于捕捉学生优点与长处，采用鼓励性评价，加强与学生交流与