“多元智能理论”在高校低起学生大学英语教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “多元智能理论”在高校低起点学生大学英语教学中应用 　　一、引言 　　“多元智能理论”（Multiple Intelligence Theory）源于1985年哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner）提出多种智力发展理论，是一项心理研究成果，它认为每个人拥有至少八种以上智能，如：语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体-运动智能、人际关系智能、内省智能、自然认知智能。由于智能差异，每个人学习兴趣、思考问题与解决问题方式不尽相同。因此，在教学过程中，教师可以利用与发展学生最强智能与创造力，带动学生其他方面智能发展。 　　二、“多元智能理论”在实际教学中运用 　　本文将以笔者所在高校中国矿业大学大学一年级低起点学生为研究数据，剖析“多元智能理论”在大学英语教学改革实践中具体应用与效果。中国矿业大学自2019级新生开始实行深层次大学英语教学改革，即“分层次”与“分课型”结合方式开展大学英语教学改革，学生入学即参加大学英语分级考试，按照成绩（参照高考成绩）将学生分为1、2、3级，分在一级起点学生属于低起点学生，主要由艺体生，民族生与基础薄弱理工科生构成。笔者任教了2019级四个班级低起点学生，学生总数240人，第一学期就在班级以及同年级其他老师教授低起点班开展了有关英语学习问卷调查，调查涉及学生生源地构成，专业背景，高考英语成绩，英语学习动机，是否有英语学习焦虑感，每周英语学习时间，理想中英语课等内容，共发放问卷450份，实际回收有效问卷423份，48.5%同学反应英语学习有明显焦虑感，78.5%同学每周用于英语学习时间不足2小时（主要由于一年级社团活动，其他课业繁重），56.5%同学理想中英语课课堂气氛活跃，教师多组织课堂活动，让学生通过自己参与与师生互动方式进行英语学习。 　　鉴于以上调查结果，为了充分调动学生英语学习热情，考虑到不同学生专业背景，笔者引入了“多元智能理论”，重新思考与设计大学英语教学活动，并将其灵活地运用到了自己教学实践中。在低起点班中，艺术类学生（艺术设计与音乐学）占了25%左右，考虑到他们专业背景与艺术特长，在开学初第一节课上，笔者将所在班级学生分成若干组，每5名同学为一组，设组长一名，管理组织课堂小组讨论。所用教材为外语教学与研究出版社出版新视野大学英语读写教程（第二版），第一册第一单元主题为Learning a Foreign Language，为了打破传统讲授单词与剖析课文结构方式，笔者尝试运用“多元智能理论”中视觉空间智能，即让每个小组成员在组内用英语介绍各自学习英语经历，然后小组投票选出表达最好一位同学，通过让其与小组成员配合绘画方式，呈现他英语学习经历，例如发生在与中学英语老师之间故事或经历，经过10-15分钟准备，每个小组作品新鲜出炉，从不同侧面介绍了他们学习英语经历，有组同学画出了自己曾经被英语老师留在办公室背诵单词与课文场景，然后每组代表在班级前用英语展示他们图画以及英语学习经历。然后笔者再结合课文内容，提炼课文中核心词汇与写作技巧。通过这样方式每位同学都参与到了此次课堂活动中去，一方面锻炼了他们口头表达能力，另一方面结合他们专业，让他们重拾英语学习兴趣。此外，在锻炼他们视觉空间能力同时，也帮助他们锻炼了团队合作能力，即多元智能中人际智能。这种通过“learning by doing”方式，在很大程度上激发了学生学习英语热情，消除了他们焦虑感，增强了英语学习自信心。 　　在培养学生语言智能方面，笔者尝试在读写课教学实践中，组织学生通过阅读、讨论、复述等方式并在小组内部进行。每个单元教学中，笔者都会使用到一些视频资料，给学生更加直观感受异国文化，比如在讲授如何给对方留下一个好印象这个单元时候，给同学们播放了四段短视频 （每个1分钟左右），四名留学生分别来自美国、奥地利、英国与加拿大，他们分享了各自在不同场合如何给别人留下好印象经历，然后笔者就按照小组让同学进行复述与讨论，达成一致后，小组派代表在全班进行口头陈述，在这之前，笔者把一些比较生僻词汇先进行一个简单讲解，学生在适当输入情况下能够进行比较有效输出，同学不仅可以锻炼口语而且可以了解非语言交际对于给对方留下好印象重要性。在理工类基础薄弱生班级，笔者经常给每个小组一篇200字左右阅读材料（有时配有插图），让其中一个同学先阅读，然后依次将给其他同学听，既锻炼了他们听力能力，也锻炼了口头表达能力，学生普遍反映非常好。 　　在肢体-运动智能方面，笔者也进行了一些尝试，在“A Test of True Love”这篇文章中，课文介绍了一个士兵经历爱情考验浪漫故事，小组在分工基础上确定各自角色，分别是士兵，带着信物中年妇女，年轻女子与旁白，在熟悉了课文情况下，笔者让同学通过录像方式（空间