“多元渗透,点面扩展”的写字教的学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “多元渗透,点面扩展”写字教学模式初析 　　网络信息时代，热爱键盘孩子，写字现状却不容乐观。教育部门曾对此作过专门调查，学生写字习惯，诸如坐姿、握笔，以及写字态度都存在较大问题。有些学生在练字时能把字写好，但做起作业来，又是另外一种状况，“提笔即是练字时”要求不能落实。如何改变这种现状？如何在小学写字教学中提高学生写字质量？作为学校书法教师，在提高学生写字质量方面做出自己努力，责无旁贷。 　　本人在多年写字教学中，经过反复调查、不断剖析、不断总结，走出了一条写字教学新路子，确立了“多元渗透”教学方法，确定了“点面扩展”发展策略。自命为“多元渗透，点面扩展”写字教学基本模式，并运用这一模式，取得了阶段性成果。 　　 一、“ 多元渗透”理念形成 　　 理念形成源于实践。面对学生写字现状，在教学初始阶段，我发现大部分班级学生都有一种固定不良书写习惯与错误书写模式，他们写出来字或集体扁斜，或集体狭长，或某些笔画造型独特而具共性，让人一看就知道这些是某某班同学字，那些是某某班同学字。我暂把这种固有个性化字体称之为“班级书风”。我在浙江省新昌县南明小学（以下简称“我校”）做过多次问卷调查，以四年级六个班300名学生一次问卷调查为例，调查内容是书写风格来源，如下表所示。 　　学生书写风格来源调查统计表（书写风格来源可复选） 　　?┦苡跋斓南钅开┦樾捶绺竦睦丛椽?整体字形基本笔画间架结构书写态度 　　老师180227250192 　　同学168260225185 　　家长8212280188 　　其他来 　　未受任何人影 　　 上表统计报告显示，这种书写习气主要来源有以下三个方面：一是某些任课老师带有这种书写习气，由于他们在学生中心理地位比较独特，导致全班学生竞相模仿；二是班级中一些被认为“明星级”人物，如大家心目中优等生与班级中写字能手，他们有这种不良偏好，全班学生因之“见贤思齐”；三是某些学生把家长一些不良写字习惯带进班级。天长日久，全班同学审美趋向就发生了扭曲。所以，家长、老师不良书写习惯与“明星”学生错误审美倾向就成了全班同学“书写风格”。针对这一情况，经过进一步调查剖析研究，发现从心理学上剖析，这是一种“羊群心理”，即人们追随大众想法及行为，缺乏自己个性与主见心理状态，也称从众心理、跟风心理。像上述这种具有共同错误“班级书风”就是“负面羊群心理”。经研究，我发现可以利用这种从众心理通过正面刺激引导，利用羊群效应产生示范学习作用与聚集协同作用，从而产生“正面羊群效应”，带动全班提高写字质量。于是形成了一个教学理念，勾勒出一个教学设想，示意如下：?オ? 　　 二、“ 多元渗透”运用模式 　　 实践是检验理念标准。多元渗透法可行性与效果需要实践来检验。问题解决需要从问题源头做起，加以矫正。因为模仿是人本能，模仿行为从本质上说是复杂理性在认知外界同时，遵循理性典范要求所采取一种以沿袭他人或群体行为样式为途径、以有意识地与他人或群体采取一致行为为特征解决焦虑有意行为。所谓模仿也就是复杂理性在寻求焦虑解决过程中，恰巧外界环境提供了解决焦虑楷模与保证，结果复杂理性在观察、注意楷模过程中获得了楷模印象，一旦复杂理性把楷模印象加以统一、归纳、组织并内化为理性典范，那么，这个复杂理性在其内部刚刚建立理性典范就将引导个体放弃其心理过程中所存在内在抵抗，并使楷模行为样式在个体自身行为中再现出来。也就是复杂理性适时引导个体采取与楷模保持一致行动，从而引起模仿行为，使焦虑得以解决。所以我做法是利用学生模仿心理，主动多方位树立优秀典范，为他们提供优良书写楷模，然后进行逐层渗透，具体做法如下： 　　（一）学校重视创造先机 　　我校是百年老校，有着优良教育教学传统与深厚文化底蕴，各方面工作都很突出。学校对教师教育教学包括写字都有很高要求。每年都有培训提高计划、时间保障与物质保障，并开展各种竞赛活动，这为提高教师写字积极性与写字水平创造了条件。 　　（二）优化师资作为保障 　　写字是一门操作性很强学科，课堂教学中教师优秀示范往往能给学生起到一个很好导向作用。写字教学是一种直观形象教学，需要通过教师采取一系列教学方法与教学手段，向学生传授专业知识、技能与技巧。而在整个教学过程中，示范教学发挥着不可替代作用。教师通过示范，向学生形象地贯彻教学意图，明确教学方向，提出教学要求，学生则通过示范来理解与把握教学要点，正确了解书写过程，加深学生感性认识，大幅度地提高教学效果。 　　起初教师写字水平参差不齐，加上每年有新教师进入，培训工作是必不可少。由学校教导处牵头，本人担任主讲，开展定期与不定期各种讲座，开办各种不同形式培训班，对班主任、语文教师与其他学科教师提出不同要求，要求在规定时期有