“多元智能”教学模式在高职英语教学中的实践研究精选.docVIP

第 PAGE 页 “多元智能”教学模式在高职英语教学中实践研究 　　哈佛大学霍华德?加德纳教授在1983年出版《智能结构：多元智能理论》一书中，首次提出并着重论述了他多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）（简称MI 理论）基本结构，之后不断完善确立并指出与之紧密联系是个体身上相对独立存在着、与特定认知领域或知识范畴相联系语言智能、逻辑数理智能、空间感知智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能与观察智能。 　　一、多元智能理论对于高职英语教学指导意义 　　随着我国高校扩招，我国高职教育占据中国高等教育半壁江山，但随之不可避免带来了诸如观念落后、定位错乱、政策滞后、盲目办学、教学条件较差，师资匾乏等一系列问题，在加上高职院校生源复杂、学生学业成绩不均衡，英语基础普遍较弱，如果仍然沿用传统对本科学生要求来进行英语教学，不仅会导致高职学生对外语教学提不起兴趣，而且也很大程度上会影响高职英语教学实施。多元智能理论引进，为我国高职英语教学教育理论与实践工作提供了一个可以很好结合又新颖而有力理论指导，为高职英语教学改革提供了新思路。 　　二、基于多元智能理论高职英语教学模式 　　随着中国经济快速发展，我国对外向型人才需求越来越大。作为高职高专院校，承担着我国相当大一部分实用型人才培养重任。对于广大高职院校英语教育工作者而言，亟待解决就是如何有效地激发学生学习兴趣并提高其英语水平。多元智能理论引进恰好可以弥补当前英语教学中存在诸多不足，其强调以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富教学活动形式来促进学生多方面能力培养。多元智能理论着重根据高校学生知识浅等一些自身特点来进行教学过程设计，设计多样化教学活动，加强课堂交流，增加学生学习积极性，使得教师与学生之间关系得到缓与，从而创造一个宽松、与谐、融洽学习氛围，不仅增强了学生自信心，而且可以调动学生学习积极性，使英语教学活动得以有效进行。 　　三、多元智能教学模式实践研究 　　课题组以作者所教授2019级网络专业一个班40名学生作为参照班，以传统教学方式授课；2019级动漫专业一个班35名学生作为实验班，以大学英语“多元智能”教学模式进行授课。教学实践共25周，2019年春季学期13周与2019年秋季学期12周。研究方法主要采用问卷调查、课堂观察、教学笔记与访谈等方法进行。 　　1.课堂教学效果对比剖析。通过对两个班级各25次课堂教学实时观察与教师教学笔记统计发现实验班课堂教学效果明显好于对比班：实验班教师主要以“多元式”教学法授课，教学活动多样：小组讨论、听力竞赛、英语电影对白模拟、情景对话、单词接龙游戏、英语歌曲学唱、真实场景模拟、课文改写等等达20余种；教师把问题进行开放，由学生对教学任务进行小组剖析式学习，学生积极性普遍很高，并且从学习效果看也很好，学生回答教师提问次数几乎是每次课都有近一半参与。而参考班教师主要以“传统式”教学方式为主，整堂课大多数时间是老师一个人唱“独角戏”，偶尔穿插部分学生提问，讨论等几个教学活动，整个过程中教师教学不仅比较累，而且学生学习积极性也不高，学生回答次数基本上就是教师点名提问次数，学生上课积极性不高，由于学校纪律考核比较严格，因此整个过程中出勤率还是比较好，但仍有3人次由于各种原因出现中途早退现象。 　　2.学生反馈情况对比剖析。为验证教学效果，课题组向两个班级发放了《英语教学情况调查问卷》75 份。实验班收回40 份，有效问卷40份，有效率100%；参考班收回问卷35份，有效问卷33 份，有效率94%。从反馈情况可以明显看出“多元智能研究性学习”模式深受学生喜爱。实验班所有学生都认可该教学方法新颖，应该继续进行该种教学方式，同时高达95%学生认为自己英语水平得到了提高，这是一个很可喜成绩，同时该班超过八成学生认为该教学方法活动多样丰富，不仅有效地提高了英语学习兴趣，而且英语技能得到了不同程度提高，由于对智能认知局限，有超三成学生没有反馈智能开发结果，但仍有超六成学生感到智能有得到开发。从参考班反馈来看，传统教学方式认可度明显过低，教学手段过于单一，学生学习兴趣不高，很多学生认为自己能力没有兴趣，能力没有得到提升，强烈要求教学方法方式进行改进。 　　四、结语 　　综上所述，在多元智能理论指导下高职英语教学，一方面能够使学生日常学习内容更加多元化与合理化，是学生学习英语兴趣与热情得到极大地提高同时也可以让任课教师实现乐于教学。另一方面，高职英语课程目标所要求英语基本技能也可以在在多元智能理论指导下，根据所设定不同学习目标，达到最大化实现程度。 　　本文也通过实践研究进一步证实，高职英语“多元智能”模式不仅能够有效引导教师进行教学改革，实现从以往培养单一语言智能传统模式向多种智能潜力综合培养