“多元智能理的论”在教学中的借鉴与尝试.docVIP

第 PAGE 页 “多元智能理论”在教学中借鉴与尝试 　　在实施素质教育今天，发掘每一个学生智能优势，挖掘每一个学生智能潜力，满足每一个学生学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注问题。多元智能理论不仅诠释了素质教育内涵，给我们教学改革提供了理论依据，也使我们对如何提升中职学生实践能力，培养学生学习积极性有了更深层次思考。 　　1“多元智能理论”理论基础 　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学与语文（主要是读与写）两方面发展。但这并不是人类智能全部。不同人会有不同智能组合，大致分为8种：语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际、内省、自然剖析智能，例如：建筑师及雕塑家空间感（空间智能）比较强、运动员与芭蕾舞演员体力（肢体运作智能）较强、公关人际智能较强、作家内省智能较强等。1而对中职学校教师而言，多元智能理论为挖掘学生自身特色，建立学生自主学习、合作学习、剖析学习等新型学习方式提供了理论学习依据。教学方式以学生为主体，结合学生自身长处与有利因素，注重剖析与打造教师教学特色，逐步形成系统有效教学风格。 　　2“多元智能理论”在教学中应用 　　社会结构多元化，带来了思维方式多元化。教学过程中，根据课程进度、学生思想状况，灵活运用多元智能理论教学模式，联系生活实际，师生思想对接是激发学生思维灵感有效方法。 　　2.1课程导入多元化 　　导入环节历来是课堂教学重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣关键步骤，甚至是关系一节课成败因素之一。为给课堂带来活力，在适当时机，使用语言强化、音乐刺激、逻辑剖析等智能组合，适时使用多种新颖手段进行课程导入，能够更有效地吸引、调动学生学习积极性。 　　【案例：引物在课堂导入应用】在教授《旅游基础知识》这门课时，在讲到我国地质结构这一章节时，教师带来石臼与石笋，通过实物引入，让学生感受这经过数千万年甚至几亿年滴水形成差异奇石。从石头两种形态得出在不同生态环境，不同物理条件及不同化学因素形成不同结果――滴水可以穿石也可以成石。在有效导入课程同时，引导学生看事物要从几个方面看，只有多元认识问题，才能准确解决问题。 　　2.2教学策略多元化 　　多元化教学策略应该根据多元化教学内容与多元化教学对象来确定，从而呈现出不同课堂形式，优化课程结构，有效地提高教学效果。在笔者教学实践工作中，常常综合运用下述策略辅助教学，取得了比较满意成果。 　　2.2.1巧妙把肢体动作运用于课堂教学 　　“身体运动智能”是人类认知基础，它来源于我们体验生活时所获得感官经验。它包括联系“身”与“心”，使身体得以完美展现能力。3 作为导游服务行业从业者，能够灵活使用肢体动作，配合讲解，讲解效果上会起到事半功倍效果。因此，为了让学生肢体动作能巧妙融入讲解过程中，课堂上多采用方法为： 　　运用肢体回答问题，例如：简单手势指引；创设情境教学，例如：案例模拟；培养学生动手思维能力，例如：制作景区安全宣传海报等等。 　　通过此种方法运用，让学生学会用肢体动作表示想法，表达自己思想观念，提高动手操作能力，提高了学生对授课内容关注度，激发了学生参与性与与教师互动性。 　　2.2.2借助真实案例，培养逻辑剖析能力 　　“逻辑思维智能”核心就是发现问题与解决问题能力。案例教学是导游服务专业授课中常用教学方法，教师根据教学目标与内容需要，用案例组织学生进行研究讨论。案例既不是理论说教，也不是单纯讲故事，而是在引导学生对案例多角度、多侧面讨论过程中，将学生带入拟定环境，教授导游服?招幸档谋匾?知识，提高学生多元化逻辑剖析能力。 　　2.2.3为学生创设丰富语言环境 　　“语言智能”包含四种基本技能，即听、说、读、写技能，这四种基本技能对任何学科学习都有显著影响。对于导游服务专业学生，丰富语言能力尤为重要，教师在授课过程中，创设丰富语言环境，如可以让学生通过讨论、演讲、讲故事、写日记、写导游词等形式锻炼学生语言智能，促使学生在频繁地说话、讨论与解释中，促进语言能力提升。 　　2.2.4借助信息化资源，抽象知识形象化 　　随着现代信息化资源加入，学生获取信息渠道多种多样，教师采用信息化教学可将抽象理论形象化，形成“视觉空间智能”，利用图、文、音、视频等教学手段来活跃课堂气氛，从而使学生获得丰富视觉、听觉信息资源，有效提高学生学习兴趣。 　　2.2.5课堂为学生提供人际交往空间 　　“人际交往智”能就是了解他人，与他人沟通，关注人们情绪、气质、动机与技能等方面差异，与他人建立与维持关系能力。3每个学生人际交往智能程度各不相同，教师在课堂教学过程中，采用合作学习模式进行学习，培养学生人际交往智能。学生