“多元智能”理论指导下的的小学英语教学.docVIP

第 PAGE 页 “多元智能”理论指导下小学英语教学 　　美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出 “ 多元智能 ” 理论，引起了世界教育界广泛关注。它告诉我们，人与人之间差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人智能组合不同，他们是以不同方式表现出来，每个人都有其独特学习方式。那么，我们教育就是要帮助每个学生找到最合适他们天性与意愿发展、成长机会，使每一个学生智能强项得到充分发展，并使其利用自己智能强项来带动与发展其他领域智能，尤其是他们智能弱项发展。在小学英语课课堂教学中，如何通过不同方式激发学生兴趣，在学生各自擅长智能领域中让他们最有效地获取知识，来提高英语水平，发展语言智能呢？在小学英语课堂教学中，我抓住学生学习兴趣这一心理特征，做了一些尝试。 　　一、 利用音乐智能，激发学生兴趣，促进其语言智能发展 　　多元智能不光是种理论知识，也是一位优秀教师应该具备教学目标。所有学习都应该是有联系并且相辅相长有利于儿童发展。相对于其他智能应用，音乐智能在教学中体现是非常普遍。如数来宝chants，童谣rhymes，儿歌songs.音乐本身具有美感染力，小学生爱唱爱跳，如果把英语句子、单词配上一定旋律，可以把枯燥、机械反复读变得有声有色，激发学生兴趣。对于一些节奏明快歌曲，如：《Twinkle，twinkle，littlestar》《How are you》等，我们可以试着改编一下，把新单词或者短语灵活地填进去，这种方法能激发学生学习兴趣，而且更能培养学生创新能力。实践证明，在英语课开始前唱英语歌曲可以起到热身作用，把学生带入英语教学氛围。课中间唱一唱英语歌曲可起到一个调节作用，让学生保持更好心情完成下一部分任务。课后再唱英语歌曲则有利于对教学内容巩固。在英语教学过程中，利用歌唱、节拍旋律等形式，促进学生英语学习有效性，也就是利用音乐智能来促进语言智能发展。 　　二、 利用视觉、空间智能，激发学生兴趣，促进其语言智能发展 　　简笔画（stick figure）是一种利用简单点、线、画等符号来表现物象基本特性，简约而直观、形象、鲜明、生动绘画形式。对小学英语教师来说，简笔画是一项必须具备技能，简笔画配合英语教学便于创设情景，为教师“教”与学生“学”提供了丰富语言情景（context），很快呈现教学内容，代替不易携带真实物品与不易分辨方位等，以此来学习单词、句子，充分调动学生视觉感官，扩展学生想象力，使课堂教学更形象、直观、生动，适合青少年学习心理（juvenile psychology），可激发他们学习动机（learning motivation），引起强烈情绪感染与学习兴趣。简笔画使学生注意力集中，使学生思维活动与听说活动随着教师所作简笔画一步一步深入下去，避免教师一味“灌输”，变学生被动接受过程为主动学习过程。有利于提高学生语言交流能力（communicative ability），开发学生智力，激发学生学习兴趣，促进其语言智能发展与巩固。 　　三、利用运动智能，激发学生兴趣，促进其语言智能发展 　　全身反应法（TPR, Total Physical Response）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士#8226; 阿歇尔（James Asher）于 20世纪60年代提出。“ 手舞足蹈 ” 是一般小学生特点。这种方法倡导把言语与行为联系在一起，通过身体运动教授外语。教师结合英语课堂实际，先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后让学生对这些项目用身体作出反应，让学生“ 手舞足蹈 ”，激发了他们继续学习兴趣。它精髓就是以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令意义，在学习者充分了解语句意义时，再以肢体动作做出正确回应，不但能减轻开口压力，更能累积足够信心。Asher 深信大量听力信息接收与肢体动作反应相结合，能使学习印象更深刻持久。如学习脸部五官英语单词时，设计听音快速反应比赛。学生边听边读边用手触摸身体部位，由慢到快，再由快到慢，既让学生在愉快氛围中放松了大脑，又巩固了新单词记忆，还激发他们继续学习兴趣，提高了语言智能发展效率。另外我还给一些儿歌等配上有趣而简单动作，让学生在律动当中会读、会说、会用英语。 　　同时，我精心设计一些游戏，让学生在有趣活动中发展语言智能。例如，在教学句型“Who is he/she? He/she is…”时，进行听音猜人游戏。因为游戏活动不仅可消除学生紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习直接反馈，由被动接受知识转化为主动用知识，从而发展其创造性思维。利用学生运动智能，来激发他们学习兴趣，从而达到促进语言智能发展目。 　　四、利用交际智能，激发学生兴趣，促进其语言智能发展 　　我们学习英语最终目就是能与人交际，因为它是一门语言学科，方法是交际性操练