“多元智能理”视野中当代公共艺术教育的探讨.docVIP

第 PAGE 页 “多元智能理论”视野中当代公共艺术教育剖析 　　一、“多元智能理论” 　　1983 年，世界著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner）教授在《智能架构》（Frame of Mind）一书中首次提出了“多元智能理论”，有力地驳斥了“智商决定一切”观念。该理论一经提出，就对心理学与教育学领域产生了巨大影响。1993 年，加德纳教授新著《MI――开启多元智能新世纪》（Multiple Intelligences）又相继问世。该书不仅对其理论进行了更系统地阐述，而且还用了大量实例说明了该理论在学校教育与家庭教育中意义及具体应用。 　　这种“多元智能理论”在新世纪发展中与教育中依然显示出强大理论生命力。它在指导艺术改革与艺术教育过程中，着重于为我国当前正在实施素质教育与实践拓宽进行积极拓展，对教育与创新观念、思路进行了全新审视，为推行中国综合性素质教育，推动中国公共艺术教育提供了理论支持与现实依据。 　　哈佛大学加德纳教授“多元智能理论”对传统智能理论提出了挑战，具体表现为：加德纳教授认为人智能不是一种能力而是一组能力。人类认知本领并非是某种单一智能所能达成，它需要利用一组能力、才能或心理技能（即智能）。而且，七种智能处于相同地位，没有主次之分。其中，音乐智能是区别于其它智能而独立存在一种智能，同时也是这七种智能中不可或缺重要因素之一，更为重要是，它对于其他各种智能确立与培养也具有重要意义。 　　二、素质教育以及公共艺术教育重要性 　　2019年7月5 日，教育部部长陈志立签发了 13 号令――《学校艺术教育工作规程》，并自 2019 年 9 月 1 日起开始施行。其中总则第二条明确说明，该规程适用对象包括普通高等学校。也就是说，普通高等学校所开设艺术教育课程也应遵守规程中各项要求。公共艺术教育不仅是提高人们技能、艺术审美能力一种教育，而且是与其他学科不可分离一种综合性、创造性艺术学科。在这些教学教育过程中形成智力积累与智能发展，会为学习者提供足够创意性能量与知识学科间彼此联想、启迪能力。在有效时间、地点， 　　人们可以运用这种教育教学与智能发展理论，在一定程度上解决学习时间、学习进度、学习灵活度等方面问题。也可以通过多种方式与渠道培养学生多种智能，提高其智商水平。课堂目标设计与完成过程中，需要针对“感性”特色进行剖析。 　　因而，中国公共艺术教育需要根据以上种种弊端，提出对学生音乐教育中审美教育“补救”措施，在改革开放与“美育”推动中使公共艺术教育在中国高校形成了一个高潮。围绕公共艺术教育问题展开了热烈讨论。更为重要是，对国民与其它主体学生进行艺术学习与多种不同实践能力培养，不仅是为了培养国家所需要各种人才，也是为了提高学生日后可能专门从艺职业工作水平，尤其是综合素质，而且还可以使其在工作中充满了创意性与创新性，成为一种综合性人才，使学生在社会工作中能够发挥艺术方面创造性与由此启迪而来智能潜力，从而为其更好在社会工作中发挥创造性提供能量。因此，艺术教育在高等教育艺术公共课程与学校课程体系中都具有着其它学科不可替代作用。 　　三、“多元智能理论”在中国当前教育体系中对公共艺术教育影响 　　多元智能理论提出，不仅是人类教育过程中一种有效剖析，而且还在阐明了人类智能多元性与展示智能多种方式基础上深入剖析人类社会发展心理需要与精神需要，使人们进一步认识到了人类不同类型智能之间不仅具有不同功能而且还形成一种优缺互补态势，这些不同类型智能之间在某些方面可以以某种语言与数学逻辑方式启发其它方面智能发挥与智力形成。而在具体实践活动中，以综合性智力培养为目教育，艺术培养都可以在一定程度上作为教育主要评估指标。这些超凡教育理念与智能、智力不同见解，为中国当前公共艺术教育提供了新思考角度与发展模式启迪，它对公共教育启示在于：我们要树立正确公共艺术教育观念。 　　正如美国哈佛大学加德纳教授所提出“多元智能理论”中所述，唱歌等具体化技能是承载素养与智能发展一种媒介，而艺术教育作用是塑造人、启迪人智慧。公共艺术教育过程中音乐等艺术能力培养，其目不仅仅是学会某一项单纯技能，而是从更广泛范畴来发展此方面能力，而且能够将这种智能与其他智能相结合，并且灵活地运用。审美教育即美育是我国教育体系有机组成部分，也是实施素质教育重要内容。审美教育作为完美人格塑造重要内容，又是音乐教育核心所在，历来受到教育家们重视，对于多元智能理论学习与研究，是实现这种教育素养之一。教师、学生都需要在此过程中实现升华。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起