“多元智力”理论指导下多的种外语教学法的实践.docVIP

第 PAGE 页 “多元智力”理论指导下多种外语教学法实践 　　一、多元智力理论基本观点 　　多元智力理论(The theory of multiple intelligence)是美国哈佛大学心理学家加德纳(H?Gardner)根据他及其同事多年来对人类潜能研究,于1983年在《智力结构》(Frames ofMind)一书中提出一种关于智力及其性质与结构新理论。多元智力理论是针对传统智商(IQ)理论与皮亚杰认知发展理论(Cognitive Development Theory)而提出来,他认为“智力是在某种社会或文化环境价值标准下,个体用以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需要能力”;“智力是一种或一组个人解决问题能力,或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值产品能力”。根据上述新智力定义,加德纳教授提出了关于智力结构新理论――多元智力理论。 　　加德纳教授认为智力是多元,它认为人智力至少包括:言语―语言智力、逻辑―数理智力、音乐―节奏智力、视觉―空间智力、身体―动觉智力、自知―自省智力、交往―交流智力(interpersonal intelligence)、自然观察智力、存在智力。 　　二、“多元智力”理论特点及对教师启发 　　(一)“多元智力”理论特点 　　加德纳教授“多元智力”理论跟以往各种智力理论不同,它在很大程度上改变了以往人们对智力看法。具体来说,“多元智力”理论特点主要表现在以下几个方面:一、强调多元性;二、强调差异性;三、强调创造性。发展多元智力,实质是要培养每个人在新情景下创造性,从而更好地适应与改造环境。四、强调开发性。人多元智力发展关键在于开发。学校教育宗旨应是开发多种智力,并帮助学生发现其智力特点,促进其全面发展。 　　(二)“多元智力”理论对教师启发 　　首先,人才能是多元;第二,发现、认可每个学生在某项智力方面特长,培养学生正确自我认知,增强学生自信心,并充分发挥学生某项智力特长,培养出“解决自己遇到真正难题”能力;第三,正视学生身上存在差异,对不同学生使用不同教学方法,因材施教,实行个性化教学;第四,充分认识教师自己“多元智力”中长处与短处,注重培养自己全面智力发展;第五,改变对学生单一评价方式,尤其是以分数与排名评价学生方式,而是记录下每个学生自己成长与进步轨迹。 　　(三)“多元智力”理论指导下多种外语教学法实践 　　 用“多元智力”理论来指导我们教学实践,最重要是树立这样一个思想观念:通过多元智力去教,并且为多元智力而教。 　　1、针对学生“多元智力”特点择取不同外语教学方法 　　案例:今年对外汉语教学中,我遇到一个德国高中生。他喜欢演讲,喜欢将自己想法拿出来与别人分享,经常参加各种演讲与辩论活动,还参加过“模拟联合国”活动。另外,他继承了日耳曼民族善于理性思辨传统,非常乐于将成长中、留学中遇到问题上升为哲学思考,用来反思自己。像他这样一个在德国学习优异跳级生,在学习汉语过程中,却总感到自己汉语能力难以突破,这让他非常苦恼,甚至有些怀疑自己能力,失去了自信。 　　作为老师,我该怎样帮他突破汉语学习瓶颈呢?根据加德纳““多元智力”理论,我发现“言语―语言智力”“逻辑―数理智力”与“自知―自省智力”都是这名德国学生智力中特长。怎样利用他智力中特长来帮助他取得突破呢? 　　我问他愿不愿意用汉语做一次演讲,演讲题目就可以是他哲学思考内容。得知了我计划,他显得非常兴奋并且马上就着手做了。首先他用德语写了一篇演讲稿,并自己尝试翻译成汉语,远在德国父亲帮助他把德语版本翻译成了英语版本,这样老师也能看懂,并把他演讲翻译成了汉语。然后,他对照我翻译修改了自己翻译。最后,经过几天苦练,他终于能上台在全体留学生面前发表他演讲了。演讲非常成功,事后他说,通过几天翻译,他对汉语与德语语法区别有了更深刻认识,对汉语语法特点领会得更深了;通过练习演讲,他汉语发音得到了进一步纠正,对汉语语调与节奏有了更深刻体会。在同学面前演讲让他大大增强了对自己信心。这次活动对他来说,无疑是受益匪浅。 　　这次教学实践使我深深体会到,要使学生跨越学习障碍,一定要找准他“多元智力”优势方面,这有利于激发学生兴趣,增强学生内驱力,利用学生优势智力带动他其他方面智力发展,从而开发出学生更大潜力。 　　2、运用多样外语教学方法培养学生“多元智力” 　　笔者曾经在《牛津英语》教学中一直自觉地尝试着运用多样外语教学方法培养学生“多元智力”。通过一个阶段学习培养学生怎样智力,根据这个目标选择怎样教学方法,这成为笔者在进行《牛津英语》教学设计时,首先要考虑一个问题。 　　(1)运用“交际法” “任务法”培养学生“交往―交流智力” 　　在教授《牛津英语》高一第一学期Chapter 6 Food For T