“多元智能”理的论在高职英语课堂活动中研究与实践.docVIP

第 PAGE 页 “多元智能”理论在高职英语课堂活动中研究与实践 　　“多元智能”理论是美国著名心理学家、教育家加德纳博士提出教学理论,其要旨在于:“英语课堂教学应着重培养在一定文化环境中个体处理信息生理与心理潜能,而这种潜能可能被学习环境激活以解决实际问题。”在这里加德纳教授所指生理与心理潜能即学习者视觉智能、音乐智能、语言智能、数字智能等七个方面智能。在英语教学活动中开发学生多种潜能,提高学习者英语学习与运用能力,增加学习乐趣已成为当前高校英语教学方法新思考。 　　我国高等职业学院随着社会需求在迅猛发展,然而高等职业学院在培养对象与培育模式上同普通院校相比有较大差距。主要原因是学生入学门槛低;生源繁杂;学生综合素质差;英语语言应用与实践能力低下;理论基础与知识结构尚未达到高校教育水平。因而职业英语教学面临着严重挑战。近些年来我们纵观国内部分职业学院英语教学“重输入,轻语言”能力培养问题,有针对性地进行高职学院英语教学“多元智能”开发新教法设计。本文主要讨论“多元智能”理论在高职学院英语课堂实践活动课堂设计。 　　高职学院办学目是以培养实用性人才为主。根据学生活泼好动、英语水平偏低等特点,我们制定了一些旨在开发学生音乐、视觉智能教学活动。利用课后时间以音乐智能为主,成立英语俱乐部,并设计了符合高职教育“模拟外企招聘现场”与“英语课堂综合节目”班会活动,以实现开发学生多元智能教学目标,激发其学习兴趣。笔者在光电信息学院09级一班综合英语课堂期末复习课中召开了一次英语班会。根据本学期所学内容以预习与复习为目编排了一些综合性英语节目:如语音诗朗诵,英语绕口令,英语课文情景角色演出,讲课文故事,课文背景知识问答等节目,使每个学生都有机会参与进来,挖掘每位学生不同智能,让他们在轻松诙谐气氛中学习与训练,达到寓教于乐效果。英语班会地点在教室,学生既是观众又是演员,以此减轻学生学习心理负担。克服一些学生不愿参与集体活动弱点。为增加氛围,班会节目表演与报幕皆用英语,现将我们英语班会部分节目介绍如下: 　　一、利用英语绕口令激发学生语言学习潜能,纠正易错、易混语音。英语中前元音[aelig;]与双元音[ai]是一对易混元音。作为初学者班里相当一部分学生在发音[aelig;]与[ai]不分。因此我们设计了这样一个英语绕口令“Billy has a bike. Mike has a bag. Bitty’s bike is black. Mike’bag is white.”然后让学生分组练习,每组派代表在全班面前表演这段绕口令。比赛结束后,由全班同学共同逐个拼读这两个音。其他易错音也用这种方法来训练,使学生在轻松、愉快气氛中掌握了正确语音拼音规则。 　　二、利用课文内容,编排情景话剧。激发学生音乐表演潜能,训练英语会话,提高口语交流能力。在《现代大学英语》第二册第四课《夜莺与玫瑰》一课讲解过程中,我们根据课文内容,编成一个简单童话剧。挑选三名学生分别扮演主角“夜莺”“大学生”与“教授女儿”,教师做解说员。又选派了“蜥蜴”“蝴蝶”“红玫瑰树”“黄玫瑰树”与“白玫瑰树”等次要角色参与现场表演。并让一个学生在短剧结束之后,用旁白向观众提相关问题,如类似于“What happens to the rose at the end of the story ?”然后采访其他学生,让他们对该课文主题进行讨论。以这种方式达到让全班学生参与活动目。 　　三、利用课文背景知识问答来激活学生思维反映技能,扩大学生知识面。在《现代大学英语》第一册到第四册英语教学过程中,因为许多是理科学生,对课文人文背景知识掌握不够,这使他们对课文理解存在一定障碍。为解决这个问题,我们设计了课文背景知识抢答比赛以激发其学习求知欲,弥补前期学习不足。如在抢答比赛中我们设计了许多与名人相关知识题目:如 Who is the first black president in South Africa? (Lesson 7 Copy One)与地理知识相关题目如:Where is Florida located in? (Lesson 2 Copy One)与文学有关题目:For which work did B. S. Pearl gain her Nobel Prize in literature? (Lesson 13 Copy One)与历史相关题目如:When did the Vietnam War break out? (Lesson 2 Copy Two)抢答分为两组,甲组、乙组。由一人读题,每题每组各出一人参与抢答,以击鼓为号。如抢答正确者积分,下一题则由两组另找一名代表上场,以此类推,直到题目全部答完为止。 　　综上所述,这种英语班会节目变化多,生动有趣,知识性强