“多元模式”彰显以为本的历史教学.docVIP

第 PAGE 页 “多元模式”彰显以生为本历史教学 　　历史新课改给历史教学注入了新鲜气息，课程标准要求以学生发展作为终极目标，摆正学生在教学中主体地位，要求通过设计灵活多样教学方式，激发学生学习历史兴趣，转变学生被动接受、死记硬背习惯，这是新课改“以生为本”核心所在。因此，在历史教学中，不妨引入多层次、多角度、多手段“多元模式”。下面，笔者结合自己在历史教学实践中心得体会谈一些看法。 　　一、融入时尚元素，让枯燥剖析生动化 　　时尚元素是生活中被人们所追崇要素，诸如一些流行语、网络语言、新潮词汇等，如果能够通过这些富有时代气息语言解释一些生涩概念，就会生动形象、耐人寻味。时尚元素就是生活中被人们所追崇要素，如果能够通过这些富有时代气息语言解释一些干瘪历史事件，不但能让学生更全面地了解历史人物，还能使得课堂气氛异常活跃，从而激起学生学习历史兴趣。 　　比如，在讲历史人物曹操时，笔者这样解释：“你们眼里曹操是个什么形象？很多人都会说是奸雄。其实，曹操是一个很宽容人。曹操与袁绍作战时候，袁绍找了一个文人，叫做陈琳，起草了一篇檄文。什么叫檄文呢，就是声讨书，古代两军PK之前，讲究师出有名，师出有名才算做正义之师，否则一旦对方说你师出无名，肯定hold不住。陈琳是个笔杆子，下笔千言，洋洋洒洒，痛骂曹操。从哪骂起呢，从曹操祖宗骂起。后来袁绍打败了，陈琳做了俘虏，陈琳被抓到曹操跟前，曹操说：陈琳啊，两军交战，都要发表这样声讨书，这个很正常，不过你骂骂我就算了嘛，你骂我祖宗干什么！陈琳说，箭在弦上，不得不发。曹操说，好好好，算了算了，你也是个人才，还做你笔杆子吧。可见，曹操是很宽容。” 　　曹操在学生心中印象多是反面，太多阴险、太多狡诈。但是，历史对曹操评价不仅是政治家、军事家、谋略家，还是著名文学家。如何让学生在学习中能对曹操有一个全面认识，仅凭历史教材那几句概括性评价是很难给学生留下深刻印象。因此，在讲课时，笔者融入了很多口语、流行语、时尚语言，从另外一个角度诠释了曹操这个历史人物：把“檄文”说成“声讨书”变书面语为口语；把文人陈琳说成“笔杆子”，通俗易懂；把两军交战说成“PK”，以及“hold不住”等无不透露出诙谐幽默。其实，把历史事件重新改编，融入时尚元素，学生听得出神，留下深刻印象。这就让整个历史教育教学“活”起来。 　　二、增设互动环节，让课堂气氛活跃化 　　传统历史课堂主要是以教师讲练为主，甚至有历史课堂教师只是把所讲内容归纳出写在黑板上，学生便开始一堂课死记硬背工作。实际上，历史学科涉及内容广博，涵盖古今中外。要学好历史，单靠每节历史课上45分钟，单靠薄薄几本历史教材是远远不够。如何引领学生将所获得信息与已贮存知识为基础，综合动用各种思维方式，克服思维定势，增设辩论、角色扮演等互动环节就是其中最为突出一种。 　　例如，学生在“岳飞班师回朝该不该”问题上，正方学生阐述岳飞在大敌当前顾全大局，避免了内战引起外患，牺牲个人，保全国家，是他精忠报国一贯体现；反方则指出岳飞是报国不是报君，一个昏庸君主只能阻碍国家进步、历史发展，如取而代之，将得到人民拥护，顺应历史潮流。在“鸦片战争失败是否可以避免”辩赛中，正方列举史实，证明我们占据了天时、地利、人与有利因素，而更多地强调了中国人民具有反抗外来侵略悠久历史以及人民力量伟大。而反方则是从清王朝政治腐败、经济“闭关”政策、军备废弛等社会背景进行剖析，特别强调了“落后就要挨打”历史规律，以此来证明战争失败是不可避免。从一堂堂小小辩赛中，我们惊喜地发现，不仅学生在课堂上充分展现口才与思辩能力，而且从剖析事件、人物，阐述观点到思想升华，都有了明显进步。 　　可见，把辩论等互动形式引进课堂可收到较好教学效果，能给学生以施展才能机会。对于辩手来说，受益匪浅；对于学生听众，新颖课型使他们增加了学习乐趣，引起共鸣与思考，有甚至跃跃欲试，提出自己见解。在这一过程中，学生不但学到了丰富知识、开阔了视野，更重要是增强了民族责任感与历史使命感。这样，历史课堂气氛就活跃起来了、学生学习兴趣也有了。在此基础上，教师再把历史课堂本身要讲练内容穿插进去，历史课堂教学效果就提高了很多。 　　三、更新讲解手段，让教学内容画面化 　　由于时间久远，很多历史事件通过文字叙述是很难给学生留下深刻印象。如果在历史教学中能适当地将历史文字叙述内容用现有画面再现，历史课堂教学效果就不同了。 　　红军长征是历史课堂必须讲解内容，从历史课程内容安排看，主要向学生介绍是长征起始时间，长征经过地点以及长征伟大意义。要想通过这样内容让学生深刻了解长征，是十分困难，更不用说能让学生学习“长征精神”了。但是，如果我们在历史课堂教学中，能大胆引入相关电影或者电视剧，让学生系统观看，其结果就完全不一样了。通过相关专题电影或者电视剧