“多元的智能”理论在高职英语教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “多元智能”理论在高职英语教学中应用 　　一、多元智能理论内涵 　　美国哈佛大学霍华德?加德纳教授，于1983年在《智能结构》（Frames of Mind）一书中提出了多元智能理论。其核心是：人智力结构是多方面，在每个人智力结构中，包含有：语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能与自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合与发挥程度不同，即每个人都有自己相对优势智能与弱势智能，而适当教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展潜能与机会，在许多方面都能达到比较高水平。因此，教育应该在全面开发每个人大脑中八种智能基础上，给每个人以多样化选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在智能水平，充分发挥每个人个性。霍华德?加德纳教授提出多元智能理论，不仅阐述了智能结构理论，更为重要是给教育教学提供了方法论基础。 　　二、多元智能理论高职英语教学策划 　　为了适应高职英语教育教学，培养高职学生多元智能，培养适应社会需要应用型人才，高职英语教师应改变传统教育教学观，要认真剖析学生智能结构，通过课堂教学，提高高职学生英语应用能力，广泛地吸收多元文化，开阔眼界，拓展创业意识与创业能力。 　　（一）多元智能年级经营 　　霍华德?加德纳认为，每一种智能代表着一种不同于其他智能独特思考模式。根据八种智能思考模式，在年级经营上，教学体系应当按照八种智能逻辑联系，实施重点培养开发策略。即由易到难、由浅入深、由单项到多项、由部分到整体、由基础能力培养到岗位应用能力培养，分年级层次递进教学。 　　一年级侧重于语言智能、逻辑-数理智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能培养与开发。 　　二年级侧重人际交往智能、内省智能、自然观察智能、专业英语及应用能力培养与开发。 　　（二）多元智能教材谋划 　　教材是知识传授活动中主要信息媒介，是教师与学生沟通桥梁。它是教师表达思想观点、传播理论知识与专业实践主要窗口，是学生了解与掌握专业知识最重要平台。教材建设好坏直接关系到学习智能提高、知识构建、能力培养效果。教材是根据一定学科任务，编写与组织具有一定范围与深度知识与技能体系，包括教科书、参考书刊及教学辅导材料（如教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。因此，教材编写应把握四个贴近： 　　1.贴近学习对象 　　高职高专学生生源渠道复杂，包括普通高考学生与中专、职高、技校升格学生。他们虽然总成绩差异不大，但英语成绩差距非常突出。这就要求教材要符合个性化学习需要，选择多元智能理论作为教材建设指导思想，让学生能够自由选择知识点、学习模式与途径，这必将促进每个学生最大限度地发展。 　　2.贴近学习专业 　　职业教育具有较强专业性质、专业知识与工作能力，需要较强综合思维，其根本目是培养学生实际工作能力，与多元智能具有紧密内在联系。以多元智能理论为指导，与职业教育应用性、操作性强特点相结合编写英语教材，对多元开发学生智能，提高学习效果与工作能力具有重要意义。 　　3.贴近工作任务 　　每一章节以一个任务为主题， 划分教材模块。任务就是日常生活中人们所做事情，如填写表格、买东、订机票、阅读产品说明书等等。 教材编写应围绕社会对高职学生需求，紧密模仿或真实反映工作任务实际，改变以学科、学术内容为体系传统模式。以任务为主题确定相关学习实践内容，让学生创设该主题情景，突出内容适用性与针对性。 　　4. 贴近生活实际 　　生活是一种非常复杂思维活动，又是一种快乐行为方式。日常生活与多元情境、多元智能开发具有密切内在联系。把每一种智能与日常生活相融合，使各种智能成为我们日常认知、情感与感觉生活一部分，使学生能够尽其所能，发展其优势，在真实世界中运用智能解决问题，以启导与开发学生多元智能。 　　（三）多元智能教学运用 　　每一种智能代表着一种不同于其他智能独特思考模式，但他们并非是独立运作，而是同时并存、相互补充、综合实现。 　　1.多元导入，激发情趣 　　多元智能理论认为多元情境化教学是激发学生学习兴趣有效办法。将英语课从学生爱听故事、关注环境、直观动画或动人音乐导入，使教学内容快速调动起学生多种智能，引发学生思考，使学生在愉悦情趣之中学习。因为每位学生可以依照自己特长智能来学习，以吸取知识精华，使学习成为快乐事，培养学生自主学习能力，并达到教育目，有效地实现事半功倍效果。 　　学习活动是情趣与认知统一。课堂上浓厚学习趣味氛围可以调动学生学习积极性与主动性，创造生动与谐课堂气氛，使师生之间产生活动，达到良好教学效果。在讲授中，可以将生活有趣情景加入到教学素材中以提高学生兴趣。 　　2.任务趋动，整合智能 　　任何一项工作任务都是由多种要素、诸多环节与工作环境构成，必然启用多种知识