“多元表征理论”指导下对数的概教学反思.docVIP

第 PAGE 页 “多元表征理论”指导下对数概念教学反思 　　引言 　　有些教者认为，概念没那么重要，只要将课本上概念内容让学生记住就可以了。在课时紧情况下，没有概念推导，老师教学生直接进行概念应用，然后学生模仿训练。到了高三复习时，学生就跟没学过这个概念一样。学生不是容器，不是内容塞进去之后就永远储存在哪里。这样只会让学生在不理解概念基础上，增加学生重复练习次数，让学生变得越来越讨厌数学，又何谈数学能力提高？怎样让概念学习来得浅显易懂，生动，深刻呢？郑毓信教授在多元表征理论与概念教学给了我们指导，直接学抽象数学概念很困难，但用概念多元表征来学习抽象概念是一种有效策略。 　　一、数学多元表征概念 　　表征（Representation）又称心理表征或知识表征。认知心理学核心概念之一，指信息或知识在心理活动中表现与记载方式。表征是外部事物在心理活动中内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工对象。所以数学概念表征包括外部表征与内在表征，外部表征是概念呈现方式，内部表征是概念在人脑中内化过程。概念外部表征与学生相互作用，通过相关联系解答情况探测学生概念内部表征。概念外部表征包括动作表征、口头表征、图像表征、符号表征。动作表征是学生思维必须借助实物或具体物实际操作活动来完成；口头表征是用语言文字表达对概念不同层次理解；图象表征是指具体物消失时学生能依据实物影像在头脑中制作心像来进行内在思维活动；符号表征是学生已能直接对数学符号进行思维操作。我们应在教学中使用各种外部表征帮助学生建立真正反映概念本质内在表征。 　　二、教学反思 　　概念教学不要急于求成，要用合适外部表征调动学生原有认知，逐渐内化为学生恰当内部表征。 　　将苏教版必修1课本上三个生活实例进行改编作为引入对数概念问题情境，这三个问题情境更加贴近学生生活，这样动作表征更有亲切感，能够激起学生求知欲。有时我们还可以借助多媒体，使得问题情境更加活泼。当学生将三个问题用数学表达式表示出来后，层层设问不断调动学生头脑中原有认知，学生对于指数有由初中到高中知识拓展，认识比较深刻，学生较轻松用已有认知三个指数函数y=2x，y=0.84x，y=1.078x图像解释了当y取某个大于0实数时，x是存在，第一个值x=6，而后两个值显然是存在，但是多少，怎么表达，有学生回答可以用计算器算，但用计算器上哪一种运算，显然学生原有认知已不能去表达这个存在数，此时学生大脑处于兴奋状态，紧接着提问，那么能不能将这三个问题归为同一问题，然后将这一类问题用一个新定义去表达这个数，学生产生了认同感。由三个不同学生进行回答，最后一个学生用语言较准确概括了这三个问题实际上一类已知底数，指数幂求指数。这也就是对数函数语言表征，这样一个结果获得对于对数概念引入有质飞跃。在揭示对数式与指数式关系过程中， ab= Nb=logaN（a0且a≠1），用数学符号“等价于”形式来揭示，这样更加形象直观。虽然指数式与对数式互化概念外部表征还没有内化为学生内部表征，但却让学生从直觉形象上了解了对数这一性质。这时教师要耐心引导学生正确求解。在介绍对数性质时，并没有直接用书后练习，因为loga1=0， logaa=1隐藏在练习中，没有凸显出来，所以设计了4组具体实例让分别让学生剖析出对数性质loga1=0， logaa=1，logaab=b，alogaN=N并证明它们，这样过程才能给学生留下深刻印象，让学生更易从已有表征形式建立新表征形式，为后期对对数图像上一些特殊点研究做铺垫。学生在对数恒等式证明中出现了困难，说明了学生只会用指对数互化做简单题，对于结构复杂题并没有想到用指对数互化去证明它，也就是说学生对于对数概念新表征形式还没有形成，这时候可以用类似问题强化一下，促进新表征产生。最后在课堂总结时让学生用一个框图形式来表达本节课所学内容，这样有利于学生建立本节课知识框架，长期这样做下去，将有利于学生建立整个高中数学知识体系。不难看出，在对数概念教学这节课中，多种表征之间相互渗透，相互影响，这样更加有利于学生从直觉形象为起点逐渐理解抽象对数概念，反之抽象对数概念在学生脑海中也会形成直觉形象。 　　如果老师能长期带领学生关注概念多元表征，笔者认为教师就教会了学生一种学习方法。每当一个概念得出，学生都会不由自主去想它多元表征，多元表征就像一个翻译器，将抽象数学概念翻译成头脑中某些具体形象，我们会觉得概念不再是冷冰冰文字，而是乐于接受，易于接受解决问题最有效武器。当我们在埋怨学生多笨与多么不开窍时候，设问自己，作为教师教会了学生什么，如果我们还在期待只是教给了学生几个典型题目后就能让学生在千变万化题海中顿悟话，我想没有踏踏实实概念教学，永远都做不到。笔者认为，教师要善于根据情境与需要在同一