“多变”教学与创新思维的培养精编.docVIP

第 PAGE 页 “多变”教学与创新思维培养 　　创造性思维常常表现为不受传统观念所束缚，能够迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间联系，乐于追根寻源，并且善于联想，富于想像与长于类比，而且常常把剖析目光投向未来。语文教学中如何培养学生创造性思维呢？ 　　一、比一比，打破思维定向性 　　在认识事物发展过程中，人们常常表现为从正面到反面，从理论到实际，从目前到将来单一性思维，觉得这样自然、习惯、得心应手，但如果一味地遵循这种思维方式，时间长了便会形成思维定势，导致了人聪明才智不能尽情发挥，在生活、工作、学习中不时地被疑难所困扰。如果在冥思苦想时变换一个角度或多个角度，仔细地琢磨，说不定那智慧火花就会迸发出来，问题也将随着角度变换迎刃而解。这便是创造性思维再现。因而语文教学中培养学生打破常规，寻求变异，从多方面多角度地思考问题，探求解决问题可能性，可以把学生思维引向一个广阔天地。因此，可以通过增减或替换文字，让学生通过比较，加深对词句、篇章理解。乌申斯基说：“比较是一切理解与思维基础，我们正是通过比较来了解世界上一切。” 　　（1）运用增加法。通常方法是要求给文题加上恰当词或短语。给记叙文题目添加文字，使之能显现文章四要素或揭示中心；给说明文题目添加文字，使之能概括出事物特征。例如，教《中国石拱桥》时，我要求学生在题前加三个四字短语。学生兴趣盎然，通过自读思考，均能填写出“历史悠久、结构坚固、形式优美”这十二个字，从而掌握了中国石拱桥特征。 　　（2）运用减少法。《苏州园林》中有这样一句话：“我国建筑，从古代宫殿到近代一般住房，绝大部分都是对称，左边怎么样，右边也怎么样。”在朗读时，我漏下“一般”、“绝”两个词。学生纷纷指出我念错了，我故意说：“这两个词无足轻重，有没有无所谓。”这下，课堂内响起一片反对声，有个别同学竟然一副怒发冲冠神色，似乎非让我声明错了不可。接着是一番争辩，学生在不知不觉中体会到原文用词准确、严谨。 　　（3）运用替换法。例如，《背影》中有一句“我再三劝他不必去”，原文是“我两三回劝他不必去”。我在教学这篇文章时，设计了这样一个提问：“‘两三回’改为‘再三’，含义有什么区别？从烘托父亲形象上说，改为‘再三’为什么好？”学生讨论热烈，回答有板有眼。“僧敲月下门”、“春风又绿江南岸”等古诗词文教学，大可运用此法。 　　这样比较阅读、比较剖析，有利于学生积极思维，打破思维定势，经常、反复地训练学生比较能力，使学生对知识理解得更深刻。这种“变换”另一个好处是，使问题相对明晰，降低了问题难度与坡度，使问题与学生智力与知识发展水平相适应。 　　二、缩一缩，培养思维集约性 　　集约思维也称集合思维或辐合思维，其思维特性是可行性与指向性。一个人在解决问题过程中，思维目是为了寻找解决问题方法或途径，最终目是使问题得到解决。任何创造发明都是以解决了某个或某些问题而告一段落。因此，创造性思维必须包括集约思维。其中，指向性是指创造性活动中思维，虽然不应该受到严密逻辑约束，但也不能是漫无边际、毫无目标，思维活动应本着最终解决问题宗旨，即指向某一目标。 　　语文教学一个重要目标是要教会学生在大量阅读材料中提取主要信息，这是现代社会对一个人基本要求，也是一个人是否具有创造力，能否适应社会重要标志。著名数学家华罗庚经常强调要把书读薄，就是这个道理。实际教学中，笔者认为“找文眼法”最利于培养思维指向性。 　　但使用这一方法，教师要提高自身理解与鉴赏能力，能提纲挈领，能紧扣重点抓文眼、抓题眼。只要潜心钻研，努力挖掘，做到这点是不难。 　　三、伸一伸，拓展思维广阔性 　　有一些同学思维不灵活，只会照书本依葫芦画瓢，没有发挥能力，原因之一是缺乏想像力，而学生学习需要想像，学生思维活动必须借助于想像。有心理学家把想像看作是一种特殊形式思维活动。“强烈活跃想像是伟大智慧不可缺少属性。”这是伟大教育家乌申斯基对想像作用高度评价。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限，而想像力，概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化源泉。”语文学习更是要运用想像。通过想像我们可以“观千古于须臾，抚四海于一瞬”；“寂然凝虑，思接千载”，“悄然动容，视通万里”。语文教学就应该引导学生巧用想像，学会理解与表达。 　　想像不应局限于课文内容，而是可根据课文内容，展开联想，使学生对课文有更深刻理解。它有利于培养学生想像力，丰富学生感情，贯彻文道合一原则。具体有标题扩展法、情节虚构法与结尾伸展法。教师可根据需要，有放矢地进行相关练习。 　　以情节虚构法为例，教《孔乙己》一文，我曾设计了一个练习，让学生具体畅想孔乙己在丁举人家被捕并遭毒打情景，还要求含有孔乙己与丁举人之间对话，学生起初情绪激昂，讲述时绘声绘色，但当全班同学听完一位同学精彩故事后