“多媒体程序设设计”课程教学改革与实践.docVIP

第 PAGE 页 “多媒体程序设计”课程教学改革与实践 　　【基金项目】南京工程学院2019年教学改革项目，项目编号：JG201909。 　　随着数字媒体技术迅猛发展，专业人才需求激增。依据应用型本科办学理念，南京工程学院（以下简称“我校”）数字媒体技术专业面向大三学生开设了“多媒体程序设计”课程，为激发学生学习兴趣，提高教学质量，我们针对传统教学模式存在问题，从课堂教学、实践教学、考核形式三个方面进行改革剖析与实践，取得了较好效果。 　　1.课程特点及现状 　　“多媒体程序设计”是重要专业课，在高校同类专业课程设置中并不多见。出于通用性与高效性考虑，选用了Visual C++作为开发工具，希望学生在运用中能够真正理解面向对象、模块化、组件化程序设计思想。课程要求学生掌握操作系统为图形、图像、音频、视频等媒体处理提供接口及其开发方法（如：GDI/GDI+、MCI等），然后在此基础上进行拓展，介绍DirectX、OpenGL、OpenCV等第三方开发工具特点与使用，为后期学习“虚拟现实与系统仿真技术”、“游戏开发设计”等综合性专业技术课奠定基础。 　　课程教学分课堂教学与实践教学2个环节共64学时，另配有16学时课程设计，在公共教室授课，实验及课程设计在专业机房进行。但毕业设计情况显示，大多数学生在完成整个学期学习任务后，对所授知识掌握并不理想。经调查发现：学生普遍认为与其它开发工具相比，Visual C++更加难学；函数较多、参数定义复杂，记忆困难；缺乏兴趣、死记硬背，不少学生学习目标仅为通过考试，并不重视真正实际应用。 　　2.教学中存在问题剖析 　　通过讨论与剖析，总结出教学中存在以下不足之处： 　　1）教学手段单一，讲课为主，辅之以上机实验。理论课在公共教室授课，90分钟课堂，老师在上面讲，学生只是听课与观看演示，对编程没有切身体验，无法真正参与到学习中，逐渐失去了学习兴趣。另外，从课时安排上看，课堂教学与实践教学相对独立，讲课结束后隔一至两天才进行实验。学生到上机时，关于操作要点已基本忘记，学习效率低。 　　2）实践环节虽然占了整个学时三分之一，但“验证性”内容过多，教师直接给出案例操作步骤，学生按步骤调试运行，完成后写出实验报告。从表面看，实验完成得都很好，但长期按部就班使学生丧失了独立思考机会，很多学生对编程认识依然停留在结构化程序设计层面，对面向对象与组件化设计理念缺乏深入了解，知识掌握不扎实，对于方法变化与功能拓展都会产生畏难情绪，更谈不上创新。 　　3）依然采用陈旧考试方式，教师考前划重点，学生突击背程序，表面上成绩理想，但学生并没有理解与掌握实际应用方法，面对一个陌生实训项目，普遍感到信心不足。 　　3.教学改革实施 　　课程教学现状与我校所提倡“学以致用”办学目标有相当差距，因此剖析新颖教学模式，提高教学质量尤为紧迫。我们在学习与调研基础上，结合本校师生现状、实验室建设情况以及课程特点，从课堂授课方式、实践教学环节、考核方式三个方面入手，进行了改革实践。 　　3.1课堂教学有效化 　　有效教学（effective teaching）理念源于20世纪上半叶西方[1]，课堂教学有效化一直是教学改革追求目标，近年国内外院校提出了多种有效教学方案，都取得一定成效与进展，其中BOPPPS教学模式得到了授课教师广泛积极采用。 　　BOPPPS教学模式将授课过程依次划分为导言（Bridge-in）、 目标（Objective）、预测评（Pre-assessment）、 参与学习（Participatory learning）、后期测评（Post-assessment）与总结（Summary）6个阶段[2]。“导言”阶段主要介绍课程学习目与重要性，教师提出问题引导学生，吸引学生注意力；“目标”阶段，让学生充分了解学习方向。“预评测”阶段，通过练习、测试、作业等发现问题、解答问题，预先了解学生情况，进而调整授课内容；“参与学习”阶段，主要安排师生互动与学生之间讨论，鼓励学生提问与思考；“后期评测”阶段，通过答题等方式，了解学习成效；最后“总结”阶段，由教师总结要点并布置任务[3]。 　　BOPPPS是理想教学模型，而“多媒体程序设计”教学是以专业程序设计为主，知识点繁多、重应用而轻理论，因此教学改革不能完全照搬模型每一个阶段来进行。受该模型启发，我们对课堂教学形式与内容重新进行了评估与修正。 　　（1）授课地点设在机房 　　将合班课一律调整为单班，授课地点设在专业机房，有利于互动与辅导，机房提供软件与网络环境，便于学生获取教学资源。在机房授课，教师每讲一步学生都可以在自己计算机上进行操作，这样一来更容易牢记步骤，理解设计方法。 　　（2）规范课堂教学流程 　　参照BOPPPS模型，结合