“多媒体技术”教改中探索“协作激励教育”详解.docVIP

第 PAGE 页 “多媒体技术”教改中剖析“协作激励教育” 　　1引言 　　周婷婷―― 一位先天失聪少女，20岁就在美国最著名聋人大学――盖劳德特大学攻读硕士与博士学位，2019年，荣膺首届海内外中国妇女十大人物。这一切都离不开她父亲教育，父亲把培养女儿成才方法进行总结，创立了“赏识教育法”。 　　“赏识教育法”能否在高等院校中获得应用？笔者所创导“协作激励教育”与“赏识教育法”有什么异同呢？作为一名专任教师，如何能在当前学校教育体系中融入“激励教育”核心思想？在实践中又将产生哪些新问题呢？ 　　2赏识教育与协作激励教育法异同 　　2.1赏识教育 　　“赏识”在词典里解释为给人表扬或赞扬，以调动人积极性。从大方面讲，赏识教育应该是对孩子一种肯定、赞赏与鼓励。赏识教育思想，其关键在于发现每名学生闪光点，强调他们优点，对每名学生成长都抱有坚定、乐观态度。但是总体上说，它是教育者被动行为。 　　2.2协作激励教育 　　激励教育在现代教育方法中占有重要地位，在国内外都不乏成功教育先例。而协作强调是激励对象可以不是单一个体，通过团队合作，以集体成功荣誉来实现对个体肯定。协作激励教育是笔者提出以团体运作为方式，引入竞争、互助、协作、开发兴趣等手段，达到激发学生学习能力教育方法，以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨；它始动于教师激励教育思想，着眼于学生学习动机培养与学习动力系统及道德内化机制完善，立足于学生主体性发挥，从而促进他们生动、活泼、主动地发展。 　　赏识教育要求是尽力发掘每一个人优点，不时给予表扬肯定，因而是种一对一教育模式。在实际学校环境下，一个老师往往是在一个班级几十个学生条件展开教学，无法保证做到对每个学生进行常识教育。而协作激励教育法就更适于学校中一对多管理模式，鼓励学生参与到各种活动中，通过竞争与集体协作等手段，以及从中体现个人能力与价值等来激发学生学习积极性。 　　3研究背景 　　我们长期存在着教育方法老化，学风浮躁，学生只知道个人奋斗而缺少性格培养，缺乏团队协作精神等问题，这些弊端严重阻碍了我们培养出优秀应用型人才。另外，高职院校中学生不再是单纯小孩子，他们良莠不齐，光靠“赏识”并不能起完全积极作用。所以，笔者通过多年教学工作与思索，在实践中逐步创造了一种新教育法――协作激励教育法。 　　4围绕“协作激励教育”展开教学 　　4.1提出新教学规划 　　笔者将一学期教学分为二大阶段，第一阶段属于初期学习阶段，对项目所涉及多媒体技术软件进行正常教学，向学生布置正常个人作业任务，达到初步教学目。 　　关键是在后期第二阶段，通常是由笔者设计一个中型具有相当复杂性与难度开发项目，它将由学生经过一定学习积累后，发挥他们个人特长，团队协作完成，项目要求每个学生发挥各自精专技能并参与团队合作。也正是通过项目对每个学生这种唯一性要求，以及扬长避短发挥每个学生创造性特点，极强激励了每一个学生参与该项目工程学习能动性与积极性。 　　4.2初期教学 　　在前期教学中笔者也积极响应“抓实验促教学”，在每个独立单元中花相对较少时间介绍与软件应用相联系背景理论知识，主要时间让学生自己动手操作，完成一个小任务，达到会使用该软件目。具体操作如下， 　　2) 图像处理方面：让学生利用Photoshop设计一款食品包装纸盒设计； 　　3) 音频处理方面：每个人完成个人自我简介录音，后期再配以音乐背景合成； 　　4) 动画处理方面：将个人照片输入到电脑中，制作成人物不同年龄段成长过程浏览； 　　5) 视频处理方面：制作一份精致电子相册； 　　6) 多媒体合成：用Authorware完成拼图游戏及个人求职简介制作。 　　4.3实践教学 　　在前期教学环节中，学生已掌握了各种工具软件使用方法，接下去应该让他们发挥各自所长，运用所学知识融入到实践中，由教师指导帮助学生确定其具体发展方向。完成一次中型项目任务制作实战演习，从而达到团队协作，学以致用目。同时锻炼学员在各个岗位上包括组织、协作、设计、创作等各方面综合能力。 　　1) 项目名称：多媒体作品演示平台。 　　2) 参与对象：某计算机专业06-3学生(共31人)。 　　3) 团队结构：(分二组，每组14~16人) 。 　　组长：由学生推选。 　　组员：由组长挑选。 　　任务：根据学生自己学习志愿及技能特长竞争上岗。 　　4) 完成时间：共24课时。 　　5) 过程简述：花一课时将项目任务要求向学生解释清楚，第一周：让学生自行组队后由组长上交成员及职责任务名单；解读任务书，收集相关资料 ；第二周：做好总体规划，分配具体内容；每组在每周一上交一份进程表，列出完成任务进度；最后一周：每组上交一份项目总结报告，每位学员上交一份实践报告及对同组