“多动”儿童的教育方式探讨精编.docVIP

第 PAGE 页 “多动”儿童教育方式剖析 　　一、“多动”儿童简介 　　本文中“多动”不同于多动症，多动症是儿童注意力涣散、活动过多、冲动性与延迟满足困难等一系列心理与行为问题总称。多动症儿童在行为评定量表、注意划消测验、本德尔视觉运动格式塔测验、本统视觉保持测验及智力测验等心理评定项目中，与正常儿童有着明显差异。对多动症儿童研究表明，多动症儿童智商较正常幼儿偏低。本文中“多动”儿童行行也常伴有过激行为，不良行为明显高于一般儿童，症状类似于多动症儿童，但并未接受正式鉴别与诊断，且其智商正常，从笔者观察以及主配班教师反映情况来看，行行甚至较一般儿童更为聪明。5岁半行行读幼儿园大班，父母都是知识分子，工作有点忙，行行主要由奶奶照顾。在幼儿园时，行行从早到晚动个不停，不好好吃饭，以至于营养缺乏，身体素质比较差，容易生病，经常因为生病而旷课。 　　二、“多动”儿童教育案例及剖析 　　［案例］英语课上，当英语老师手拿卡通图片、头戴卡通头饰，给小朋友们讲英语游戏规则时，大家都端端正正地坐在小板凳上仔细听着，饶有兴趣。而这时行行管不住自己，他手拿手工课上材料毛线球，将毛线拉得老长，在英语老师讲课中心位置玩耍，只见毛线眼看就要绊倒英语老师了，他却傻傻地乐着，大家都为他捏了一把汗。笔者刚准备上前去制止他这种扰乱课堂行为，已经来不及了，英语老师发怒了，把他关在了教室门外。 　　笔者全程观察了行行，当他激怒英语老师时，露出了呆住表情，似乎不懂老师为何生气；当他被英语老师赶出门外时，他开始愤怒、狂躁起来，嘴巴里也乱骂脏话，一边骂一边哭一边用脚使劲踢门。 　　［剖析］英语老师这种粗暴解决问题方式也许对一般儿童能起到一定作用，但对于行行这个多动到无法管住自己，又天真到不怕任何权威儿童来说，则起到了相反作用。不仅未能使行行弄明白自己受罚原因何在，甚至将行行逼成失控状态，也严重破坏了师生关系。当然，笔者理解这位英语老师，他不容许任何儿童无视他威信。毕竟是行行搞破坏在先，如果教师不加以制止，接下来行行会更加肆无忌惮。“多动”儿童不能控制自己行为，也不能控制自己情感，表现出情绪不稳、冲动任性。当他们犯了错误受到老师批评之后，其实也能认识到自己错误，只是由于内心已滋生出叛逆情绪，不容许他们低头认错。这时，教师应采取软化教育方式来诱导他们，用爱心感化他们，让他们认识到自己错误，同时感受到自己在被关心。这才是解决问题上上策。 　　三、教育建议 　　据笔者观察，由于行行好动、对事物缺乏持久注意力，往往会扰乱课程秩序。教师不恰当批评、惩罚或放纵使得“多动”儿童丧失自尊而自暴自弃，容易形成或强化不良行为，如违纪、攻击等行为。因此，必须为“多动”儿童提供一个外部秩序，以弥补其内部秩序不稳定。但是，教师要采取灵活教育策略。本文中“多动”儿童行行最大兴趣爱好是玩植物大战僵尸，在幼儿园里，小朋友们不与他玩，在家里，家长又不准他玩。 　　教师可以针对性地用“代币强化”法来干预与矫正行行消极行为。“代币强化”是在20世纪60年代心理治疗基础上发展起来一种方法。代币是一种象征性强化物，小星星、盖章、卡通贴纸等都可以作为代币。当儿童做出教师所期待积极行为后，就发给数量相当代币作为强化物。一段时间后，儿童可以用一定数量代币兑换他所喜欢奖励物或活动。适合行行奖励是给予他玩植物大战僵尸游戏机会。笔者建议教师与其家长沟通，通过家园合作方式，利用代币强化法来逐渐矫正行行违纪行为，慢慢培养其自制力与纪律性。强化频率最初可以是固定比率强化，比如，只要行行表现出了教师指定3种良好行为，就与其家长协商，准许其在家玩植物大战僵尸1小时，逐次递增。 　　笔者观察发现，行行与同伴之间相处是有规律可循。行行喜欢欺负男孩，从不欺负小女孩，甚至经常帮助、保护小女孩，玩玩具时也会让着小女孩。因此，教师可以根据行行这一个性特点，在安排座位与分小组时，将行行与小女孩们分到一个组，这个组位置最好离教师近一些。这就能够在一定程度上使行行表现出更多教师期待良好行为。 　　教师还可借鉴融合教育理念来促进其他小朋友积极接纳“多动”儿童。融合教育核心是加强人际融合。人际融合在幼儿园里主要指师幼之间、幼幼之间有效接纳与彼此认同。实现人际融合离不开人际交往。要注意是，教师一定要贯彻平等原则。针对“多动”儿童融合教育并不是简单地把“多动”儿童安排在普通班里，只有当“多动”儿童能够在班级中得到教师赏识与同学接纳，才算真正融合。针对班里“多动”儿童，教师要了解他们人格特点，真正使他们在班级产生安全感、能够被教师与同伴尊重与接受，促进他们身心健康发展。 　　总之，教师应该从理解角度看待“多动”儿童，弄清他们在课堂中各种表现以及奖励、惩罚对他们行为影响，制订有针对性干预方案并从关爱角度来对待他们。 希望以上资料对你有所帮助