“大班授课―小班讨论―社会实践”三位一体的高校的思政课教学模式探索与思考.docVIP

第 PAGE 页 “大班授课―小班讨论―社会实践”三位一体高校思政课教学模式剖析与思考 　　近年来，在学院党委与领导高度重视与大力支持下，辽宁何氏医学院思政课经过多轮实践剖析与总结，目前基本形成了“大班授课-小班讨论-社会实践”三位一体高校思政课教学模式。 　　一、实行“大班授课-小班讨论-社会实践”三位一体教学模式目与意义 　　高校思政课是对大学生进行思想政治教育主渠道与主阵地。然而，当前高校思政课却存在着学生学习兴趣不浓、学习热情不高，以及课堂气氛沉闷，教学效果不理想等问题，造成这种现状因素很多，但其中最重要一点就是大班教学环境下高校传统教学模式，大学生主体地位与主动性发挥不够，影响了教学效果。 　　如何“把高校思政课建设成为大学生真心喜爱，终身受益优秀课程。”很多高校纷纷进行专题式教学、案例教学等教学方式与方法改革，不过，这些模式大多针对“小班制”为基础，在这样基础上才能达到良好效果。但是，目前高校思政课大多都是“大班制”，上课人数较多，班级规模大，如何让上述模式优势在大班授课情况下充分发挥其预期效果，结合我校改革实践，剖析出了“大班授课-小班讨论-社会实践”三位一体思政课教学模式。 　　“大班授课-小班讨论-社会实践”三位一体教学模式，能够使全班同学共同参与教学过程，真正达到师生互动、生生互动，有利于提高学生课堂参与意识、培养学生合作精神、提高学生实践与创新能力，使政治理论与政治信念真正进入学生头脑，注重学生综合素质与综合能力全面提升。同时，这种模式也打破思政课教师之间各自为战格局，使教师之间优势互补、差异互补、形成一种合力。 　　二、“大班授课-小班讨论-社会实践”三位一体教学模式组织与实施 　　（一）大班授课以理论教学为主，强调教师学生双主体授课模式。教师在讲授时，采用多种教学方法，增加视频与案例教学，并及时更新，紧贴时代，注重实效性。同时，授课过程中要注意从横向与纵向加强四门课程联动，形成一个系统完整政治理论教学体系。在大班授课时还要注意与学生互动，使学生真正参与到课堂中来，真正掌握理论知识，又能灵活运用。 　　（二）小班讨论以学生活动与展示汇报为主，强调学生为主，教师为辅教学模式。小班讨论，学生5-8人一组，自由组合选题、汇报。讨论形式力求灵活多样，例如，就社会热点问题剖析与讨论、演讲、辩论、自编情景剧、模拟社区、模拟法庭、模拟记者会等形式，小班讨论弥补了大班授课缺憾，增加了师生互动，使得教师能更多关注学生个体，及时给予帮助与指导，同时也为学生搭建一个充分展现自我、体现个性舞台。 　　（三）社会实践以学生为主体，旨在开阔视野，增强实践能力，培养创新精神。社会实践形式，可以结合课程特点开展如参观考察、社会调查、公益活动等。一、参观考察，组织学生参观考察历史文化遗迹（九一八、烈士陵园）、博物馆（辽宁省博物馆、辽宁古生物博物馆）、展览馆、爱国主义教育基地等，通过考察，加深对了解历史，以史为鉴，积累知识，强化爱国思想，不断拓宽视野，丰富阅历；二、假期社会调查，组织学生深入农村、政府部门、城市社区、企业进行实地调查，了解社会发展、基层建设、人民生活教育等方面情况；三、公益活动，组织学生开展各类公益服务活动，增强学生奉献社会意识，践行社会主义核心价值观。要求学生在社会实践后，进行总结，撰写实践报告，制作ppt进行展示，并组织学生自评与互评，最后，由教师综合自评与互评情况，量化为成绩。 　　（四）多维度考核方法。在考试、考核方法上，改变传统闭卷形式，采取开卷考试、综合评价，加大平时、实践分值比重，从个人作业（论文、读/观后感）、小组作业（互动表现、PPT展示）、课堂表现（出勤、发言及参与度）、演讲辩论答辩、期末考试等多维度考核，使学生从闭卷考试畏难情绪甚至恐惧感中解放出来，鞭策学生加强日常学习，激发学生参与课堂积极性与主动性，充分发挥个人创造性与团队合作精神，提高个人综合素质与综合能力。 　　在多维度考核学生基础上我们还实行了“免试制度”，免试基本条件是遵守学院各项规章制度；无考试违纪及其他行政处分等情况。在平时活动中，如演讲、讨论、辩论、社会实践等活动中表现突出、成绩优异学生，免试比例约占学生总数10%。免试制度曾在2019级《中国近现代史纲要》课程以“纵论天下事”征文比赛形式尝试过，效果很好，学生踊跃参加，水平也较高。 　　（五）合理构建教师队伍。教学过程中，教师对提高教学质量与效果起着关键作用。因此，这就要求思政课教师，具有较高政治理论水平与综合素质，能够全身心投入到工作中。通过专家聘请+单位推荐+自愿报名方式，我校初步构建了以内部思政课教师为主，内外结合，聘请外部专家、知名高校教师、网易公开课教师、机关干部、内部教师、专业课教师、辅导员等全员参与思政课教学模式。 　　“大班授课-小班讨论-社会