“大班授课，小班研讨”教学方式运用于大学英语精的读课程之效果研究.docVIP

第 PAGE 页 “大班授课，小班研讨”教学方式运用于大学英语精读课程之效果研究 　　基金项目：燕山大学里仁学院教学改革项目“‘大班授课，小班研讨’教学方式运用于大学英语精读课程之效果研究――基于混合式教学理念”，项目编号LRJG2019SS06。 　　一、引言 　　大学英语是高等教育一个有机组成部分，《大学英语》课程是我院学生必修课，包括精读课程与视听说课程，本项目聚焦于精读课程，因为阅读在英语学习中占据不可或缺地位，是人们获取知识与信息主要手段之一，也是学生今后工作中需具?涞闹匾?技能之一，加之各种英语考试均把阅读理解作为一项重要考核内容，而且阅读能力提升有助于学生听、说、写与译水平提高，因此提升大学生阅读质量是十分重要。 　　根据教育部于2019年制订《大学英语教学指南》（征求意见稿），各高校大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教原则，以适应个性化教学实际需要。同时，提出大学英语分为基础、提高、发展三级教学目标。基础目标是针对大多数非英语专业学生确定，是大部分学生本科毕业时应达到基本要求。提高目标与发展目标是针对入学时英语已达到较好水平学生。并对单项技能听、说、读、写、译五个方面分别作了三个等级具体说明。本项目只锁定阅读三等级。基础目标为能基本读懂题材熟悉、语言难度中等英语报刊文章与其他语言材料；能借助词典阅读英语教材与未来工作、生活中常见应用文与简单专业资料，掌握中心大意，理解主要事实与有关细节；能根据阅读目不同与阅读材料难易，适当调整阅读速度与方法；能运用基本阅读技巧。提高目标为能基本读懂公开发表英语报刊上一般性题材文章；能阅读与所学专业相关总结性文献，或与未来工作相关说明书、操作手册等材料，理解中心大意、关键信息、文章篇章结构与隐含意义等；能较好地运用快速阅读技巧阅读篇幅教长、难度中等材料；能较好地运用常用阅读策略。发展目标是能读懂有一定难度文章，理解主旨大意及细节；能比较顺利地阅读公开发表英语报刊上文章，以及与所学专业相关英语文献与资料，能较好地理解其中逻辑结构与隐含意义等；能对不同阅读材料内容进行综合剖析，形成自己理解与认识；能恰当地运用阅读技巧。可见，大学英语阅读能力提升应通过词汇量扩大、阅读速度加快与阅读策略掌握来实现。同时，基于思辨能力是学校教育特别是高等教育基本目标之一，因此在大学英语精读课堂中注重学生思辨能力培养是极其必要。 　　目前，我国大学英语精读教学沿用大班授课模式，但教师只注重学生整体性，而忽视学生个体差异性；只关注对学生书本知识传授，而漠视学习策略引导；只满足于学生出席率，而无视学生参与度；只夸口于学生身体清醒，而不顾思维沉睡；只关心学生知识点考查，而轻视综合应用能力提高。基于此，本项目尝试在大班授课基础上，增加小班研讨，剖析该模式在扩大学生词汇量、提高学生阅读速度、让学生掌握行之有效阅读策略、提升学生思辨能力与培养团队协作意识诸方面是否有积极效果，若有，具体效果怎样。 　　二、研究设计 　　1.理论依据 　　在“大班授课，小班研讨”教学模式中，大班是主阵地，采取传统课堂教学方法，注重学习广度；小班研讨教学，又称习明纳（seminar），是演习场，以讨论与解答问题方式解决大班教学任务中重要或棘手问题，是大班重要信息集中深化，注重习得深度。小班研讨规模一般不大，班容量应小于30人，这能保障每个学生都能充分参与交流与讨论，其模式强调以学生为中心，教师讲授部分较少，把更多时间留给学生思考与剖析。研讨内容提前分发给学生。 　　2.研究对象 　　本研究对河北省秦皇岛市燕山大学里仁学院2019级机械设计制造及其自动化7、8与9、10四个自然班，共91人展开。平均年龄为19岁且学习英语平均年限为7年。 　　3.研究方法与工具 　　问卷调查分问卷一与问卷二。问卷一设计围绕学生英语学习方式、学习习惯与学习期许展开，在项目进行之前组织学生匿名完成。问卷二旨在了解学生对混合式教学理念与大班授课，小班研讨教学模式评价，在小班研讨全部结束后及时进行。 　　结合访谈、测试并进行数据统计与剖析。 　　三、研究结果 　　1.小班研讨概况 　　就大学英语授课规模而言，一个大班包含两个自然班级。即在“大班授课，小班研讨” 　　方式中小班实际上就是一个自然班。关于每次小班研讨，两个班级在研讨时间与内容上完全一致，所不同是研讨地点与组织教师，即在两个教室分别由至少两位教师组织研讨。每个小班由英语课代表或班长依据学生积极性程度与成绩情况分为六组，确保每组都能完成任务，即每组都是混合式，而且要求每个组员都必须参与、必须做展示。每次研讨分6个模块，每组4人，每组必须提前确定讲解人员3名，回答问题人员1名。一组讲完后其他组提问，由讲解组回答问题。其余组任何成员均可提问。具体得分包括板书：1分；内容准确性：3分